積累素材，培養(yǎng)小學生作文個性表達

江蘇省徐州市賈汪區(qū)實驗小學 張雪娥

積累素材，培養(yǎng)小學生作文個性表達

江蘇省徐州市賈汪區(qū)實驗小學 張雪娥

作文是語文教學的重要內容。然而，小學生在作文中總感覺無話可說。究其原因，是學生對作文素材的積累不夠深厚。因此，在平時的教學中要幫助學生積累素材。只有這樣，才能讓學生在作文中進行個性的表達。本文圍繞如何積累素材進行表達，旨在提高作文教學的效果。

小學作文；素材；積累；教學；個性

在語文學習中，小學生不僅會接觸到中華上下五千年來的智慧結晶、古今聞名中外的作家嘔心瀝血的作品，還需要挖掘其中蘊藏著的寶藏，學習表達技巧，以寫作的方式將自己的真情實感表達出來，而寫作常常會成為學習語文道路上的艱難險阻。因此，教師可以引導學生，激發(fā)學生的模仿能力、想象能力和表達能力，幫助學生積累素材，培養(yǎng)小學生的作文個性表達。

一、觀察生活，積累生活中的作文素材

寫作是寫作者抒發(fā)真情實感的過程，每一個字都蘊藏著作者的人生經歷、閱歷、情感、抱負，而這些寶藏都來自于生活。生活中埋藏著的珍寶數不勝數，也許回眸的瞬間也是寫作的素材。學生要有一雙擅于觀察的眼睛，去挖掘生活中的作文素材，開拓自己的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進自身的全方面發(fā)展。在寫作的道路上，教師需要扮演的是引路者。首先，學生生活在校園中，校園里除了偶爾枯燥乏味的課堂，也有許多生動有趣的教學情境、同學們的歡聲笑語、學富五車的教師、刺激好玩的課外活動，學生可以從這些方面，尋找自己的寫作素材，去仔細聆聽其中的樂趣和真情實感，將其納入自己的寫作素材的后宮中。接著，除了校園，學生活躍的范圍也可以是校外豐富多彩的人情世故，秀麗山河。學生不僅可以在節(jié)假日或者空閑的時候去接近自然，去觀賞經歷了無盡歲月的名勝古跡，也可以去拜訪親朋好友，豐富自己的閱歷。通過校內校外的活動，學生可以拓展自己的眼界，豐富自己的人生經歷，感受到不一樣的人情世故，積累作文素材，為自己的寫作添磚加瓦。

二、結合課文，挖掘課本中的作文素材

遠在天邊的風景固然迷人，也不及身邊的風景來的賞心悅目。有許多的學生急于求成，想要一步登上寫作的巔峰，而病急亂投醫(yī)，購買大量的滿分作文、高分作文等書籍，其實，與其閱讀此類的文章，不如好好鉆研書本，用心去觀察課文，理解課文，學習課文中的寫作技巧，挖掘課本中的作文素材。教材中有名人的人生感悟，也有聞名中外的名勝古跡，在學習的過程中，教師可以根據學生的學習情況，結合課文，引導學生去觀察，去探究蘊藏在課文中的內涵。例如，在布置完成一篇與小動物有關的寫作作業(yè)后，教師可以引導學生回顧一下以往學習過的課文，采用其中的寫作技巧。例如，在講解《小蝦》、《松鼠》的內容時，在描述小動物的形體外貌時，作者采用的是總分順序圍繞中心句的寫作手法。學生可以在選定自己想要描述的小動物后，去觀察小動物的特點，模仿這樣的寫作手法，書寫出來。例如，《母雞下蛋》中有一部分：“咯咯噠、咯咯噠——”，母雞開始述說著自己即將下蛋的喜悅。不久后，母雞紅著臉，害羞地站了起來，“噗哧”一聲，一個光滑的蛋就從它的屁股里掉了出來。

三、情感積累，寫出感動他人的作文

膾炙人口的文章常常會被賦予作者的真情實感，蘊藏著作者的人生經歷和理想抱負。而創(chuàng)作時，往往是作者情緒高漲之時，結合自身的文化底蘊，才能創(chuàng)作出筆下生花的文章。因此，教師在指導學生寫作時，不僅僅要講解寫作技巧，還需要創(chuàng)設出一個有利于學生寫作的課堂情境，幫助學生迸發(fā)出最真實的情感。每一篇文章都有著自己的靈魂，靈魂由情感凝聚而成。例如，觀賞過廬山的不計其數，也有許多人用文字描述出廬山的雄偉，但是只有蘇軾的“橫看成嶺側成峰”的千古名句流傳百世；大海日出使許多人沉迷于它的光彩之中，但是只有巴金以《海上日出》描述出了日出時的絢麗多彩；黃河的驚濤駭浪讓人震撼不已，但是只有李白以“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的詩句，將黃河的波瀾壯闊表達得淋漓盡致；地球是我們賴以生存的地方，但是只有郭沫若以出彩的文筆創(chuàng)作了《地球，我的母親》這樣令人嘖嘖稱奇的詩章——這些著名的作家寫出的不僅僅是他們觀察到的景象，還有那讓人為之動容的情感。只有融入了自己的情感，學生才可以創(chuàng)作出令人拍案叫絕的文章。

四、大膽想象，啟發(fā)學生的想象思維

雖然閱歷豐富的人能寫出行云流水的文章，但是，一篇大膽想象、天馬行空的文章也能讓文章妙趣橫生。學生的人生才剛剛開始，他們沒有豐富的人生經歷，但他們有著不可描述的奇思妙想，總是能讓人眼前一新。因此，教師可以激勵學生在寫作的時候，結合現(xiàn)實，大膽想象，啟發(fā)他們的想象思維，開拓他們的思維空間。在看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪時，學生就可以利用自己的想象能力，疊加自己的理解，寫出翻空出奇的文章。有的學生會被以往的認知束縛，這時候，教師就可以逐步引導學生，去思考、想象。例如，在開始《釣魚》之類的寫作時，首先，教師可以設置懸念，創(chuàng)設一個問題情境，激發(fā)學生的想象力：“釣魚前需要做哪些準備工作呢？”“你們想要單獨釣魚還是與人結伴？”“釣魚時候要注意哪些行為和細節(jié)呢？”“水面出現(xiàn)怎樣的景象才是魚兒上鉤了呢？”等等。以問題引導學生思索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力。

埋藏在我們生活里的知識寶藏數不勝數，學生可以盡情地觀察，去挖掘寶藏成為自己的知識儲蓄，在寫作的過程中化為己用，將其洋洋灑灑地書寫在自己的作文之中。教師要適時點上一盞明燈，指引學生走向寫作的殿堂，提升學生的語文文化修養(yǎng)水平，培養(yǎng)學生的全方面發(fā)展。

[1]戴麗君．論小學作文教學中積累素材能力的培養(yǎng)[J]．作文通訊，2015（11）．

[2]錢偉．談小學語文作文教學的幾點體會[J]．科技視界，2016（19）．

[3]朱凌博．如何幫助小學生作文中積累素材[J]．小學教學參考，2016（07）．