依據(jù)文本，豐富體驗(yàn)
——文本解讀的重要路徑

浙江省浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 璐

依據(jù)文本，豐富體驗(yàn)
——文本解讀的重要路徑

浙江省浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 璐

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要開展個(gè)性化的體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生能通過體驗(yàn)提高學(xué)習(xí)效率、充分體驗(yàn)知識(shí)、全面理解知識(shí)，這是一種學(xué)生學(xué)習(xí)語文文本的重要途徑。

語文教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；閱讀教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為擅長體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不擅長抽象學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文本時(shí)，要強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠深入地理解語文知識(shí)。

一、尊重學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)文本多元解讀效益

關(guān)于什么是體驗(yàn)認(rèn)知，有些教師表示不熟悉這一概念。體驗(yàn)認(rèn)知，就是指引導(dǎo)學(xué)生直接體驗(yàn)文本，讓學(xué)生融入文本的情境中，從中獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。不同的學(xué)生擅長體驗(yàn)的方式有區(qū)別，教師在開展文本教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多種體驗(yàn)的方式吸收語文知識(shí)。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是我的陣地》這一篇課文為例，有些學(xué)生聲線甜美、很擅長朗讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來熟悉課文。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，要如何充分閱讀出“我同意撤走部分傷員——不能離開。”這句話中的情感？有些擅長分析學(xué)習(xí)情境，并懂得朗讀技巧的學(xué)生表示這句話要讀得果斷、迅速、堅(jiān)決。因?yàn)檫@時(shí)白求恩大夫正在陣地的手術(shù)臺(tái)上，每一分每一秒都能決定患者的存亡，白求恩大夫一心撲在手術(shù)臺(tái)上，所以此時(shí)是不會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間思考是不是要撤退的事的，他一定會(huì)用最快、最堅(jiān)決的態(tài)度表明自己的意思，并且這一意思不會(huì)動(dòng)搖。有些學(xué)生不擅長朗讀課文，他們喜歡在閱讀課文時(shí)不斷地發(fā)問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握另一種體驗(yàn)文本的方法，就是做讀書筆記，教師可引導(dǎo)這類學(xué)生一邊閱讀課文，一邊提出問題、一邊把問題記錄在閱讀手冊(cè)上，然后通過邊閱讀、邊解決問題的方法體驗(yàn)課文。學(xué)生可以使用的體驗(yàn)方法有很多，比如學(xué)生可以通過微課來學(xué)習(xí)知識(shí)、查閱教學(xué)PPT來學(xué)習(xí)知識(shí)、以講出課文故事為目標(biāo)來學(xué)習(xí)知識(shí)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中了解，學(xué)生有自己擅長的體驗(yàn)方式，那么擅長體驗(yàn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？第一，學(xué)生要能在體驗(yàn)中感受到快樂；第二，學(xué)生能通過這種體驗(yàn)迅速地挖掘知識(shí)，找出需要思考的問題；第三，學(xué)生能夠結(jié)合體驗(yàn)，快速找到回答問題的方向。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)生不必是個(gè)學(xué)習(xí)全才、通才，只要學(xué)生找到自己擅長的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，就能夠高效地開展語文學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們最擅長體驗(yàn)文本的方式，盡可能使用自己擅長的方式來體驗(yàn)文本，抓住文本的學(xué)習(xí)要求。在充分體驗(yàn)課文的前提下，教師可引導(dǎo)學(xué)生再嘗試其他的體驗(yàn)方法，通過相互印證、補(bǔ)充的方式抓住更多知識(shí)要點(diǎn)。

二、契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，展現(xiàn)文本個(gè)性學(xué)習(xí)方式

不管學(xué)生應(yīng)用哪種方法來體驗(yàn)文本，如果學(xué)生體驗(yàn)文本的過程是淺嘗輒止的，那么學(xué)生就不能通過體驗(yàn)充分獲得語文知識(shí)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解每種體驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠抓住體驗(yàn)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，開展個(gè)性化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生開展《美麗的西沙群島》的朗讀學(xué)習(xí)為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，如果要朗讀一篇課文，學(xué)生第一個(gè)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么？經(jīng)過思考，學(xué)生表示需要學(xué)習(xí)的是生字、生詞，如果學(xué)生連字詞都不會(huì)念，那么學(xué)生的朗讀一定不會(huì)流利。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解了生字生詞以后，初步朗讀課文，在學(xué)生初步體驗(yàn)了課文容后分析這是一篇什么題材的文本，這樣文本的朗讀要點(diǎn)是什么？經(jīng)過分析，學(xué)生表示這篇課文的體裁為說明文，它的特點(diǎn)就像是站在第三方的角度去介紹某件事物，一般紀(jì)錄片中播音員就是應(yīng)用這樣的方法朗讀臺(tái)詞腳本。學(xué)生表示，朗讀說明文的題材，就在于語速要均緩、臺(tái)詞要吐得清晰、感情要深沉。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，要怎么樣才能把感情讀得深沉呢？學(xué)生表示要從句式結(jié)構(gòu)入手，把握朗讀的節(jié)奏，比如學(xué)生在朗讀“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像展開的花朵……”這一段話為例，學(xué)生表示，為了突出這段話表示的感情，學(xué)生的朗讀重點(diǎn)為動(dòng)詞，如果朗讀的長點(diǎn)為“長著”或是“展開”，那么句子的朗讀效果就會(huì)生動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在正確的嘗試中思考自己為什么嘗試成功了，然后抓住成功學(xué)習(xí)的要點(diǎn)；如果失敗了，就要繼續(xù)去體驗(yàn)、嘗試，直至成功。

無論學(xué)生應(yīng)用哪種體驗(yàn)方法，學(xué)生都必須掌握課本中的語言知識(shí)、句型知識(shí)、語法知識(shí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的體驗(yàn)重點(diǎn)、順序可以不同，然而內(nèi)容卻必須全面。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的體驗(yàn)規(guī)律，定制適合自己的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，全面學(xué)習(xí)語文文本內(nèi)容。

三、洞察作者寫作思路，明晰文本獨(dú)特呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并非指教師不需要讓學(xué)生理解理論知識(shí)，而是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中分類、歸納、總結(jié)，自己生成理論知識(shí)，了解文本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有自己生成了知識(shí)，才能深刻地理解語文理論知識(shí)機(jī)理。

以教師引導(dǎo)學(xué)生完成《美麗的小興安嶺》的朗讀學(xué)習(xí)為例。在學(xué)生朗讀完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的體驗(yàn)分析課文的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生在完成朗讀學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)把課文反復(fù)地讀過了十幾遍，幾十遍，當(dāng)學(xué)生可完成美文朗讀時(shí)，他們已經(jīng)把整篇課文的內(nèi)容全部記在腦中了。因?yàn)閷W(xué)生非常熟悉課文，所以學(xué)生能迅速結(jié)構(gòu)體驗(yàn)回答出老師提出的問題，通過深入的體驗(yàn)，學(xué)生可以理解這篇文章的結(jié)構(gòu)是總分總。當(dāng)學(xué)生理解了文章的框要結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次思索，作者是應(yīng)用什么樣的語言藝術(shù)來充實(shí)框架的？生動(dòng)地表達(dá)想要描述的內(nèi)容的？此時(shí)學(xué)生把宏觀的理論知識(shí)和微觀的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就能進(jìn)一步理解這篇文章寫作的特點(diǎn)。中國有一句古語：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。把這句教學(xué)的格言應(yīng)用在體驗(yàn)式的教學(xué)中，可以理解為如果教師不引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行宏觀的思考，把握整篇課文的內(nèi)容，那么學(xué)生獲得的知識(shí)將是碎片化的、分布式的、具象化的；學(xué)生只有結(jié)合體驗(yàn)，從抽象的角度來整合知識(shí)，才能把知識(shí)變成抽象化的、邏輯化的、宏觀化的，從而學(xué)生能以體系的角度進(jìn)一步理解課文。

教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，是為了給學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用抽象化的方式思考文章的思路，是為了讓學(xué)生從系統(tǒng)的角度全面地把握知識(shí)、深刻地理解知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生用體驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)文本，是為了讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，快速地了解文本內(nèi)容；結(jié)合體驗(yàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，抓住高效學(xué)習(xí)知識(shí)的方法；在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉理論知識(shí)，再全面地理解知識(shí)。