學(xué)會對話：課文更“熠熠生輝”

江蘇省張家港市南豐小學(xué)永聯(lián)校區(qū) 陳 琳

學(xué)會對話：課文更“熠熠生輝”

江蘇省張家港市南豐小學(xué)永聯(lián)校區(qū) 陳 琳

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂生了根本性的變化，各種新穎的教學(xué)方法層出不窮，為課堂注入了活力，提高了課堂教學(xué)效果。而對話教學(xué)就是其中的一種，注重學(xué)生、教師、文本之間的對話，在對話中啟發(fā)學(xué)生思維，提升他們的語文綜合能力，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

小學(xué)語文；對話；學(xué)生

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文課堂，追求課堂教學(xué)的高效性，也就是讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，這就要求教師要提高課堂教學(xué)的效率，同時還要注重提升學(xué)生的思維和閱讀能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師就要改變以前的教學(xué)方法，是要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生和文本直接對話，和教師、學(xué)生直接對話，這樣的語文課堂在有效的互動交流中解決重點，突破難點，提高課堂教學(xué)的效率，有效促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

一、多元解讀，拓展對話

在教學(xué)的過程中，教師要注意到學(xué)生認(rèn)識的差異性，尊重學(xué)生對于文本的不同解讀，甚至鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)入文本深入體會，只有這樣才能讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。而教師在指導(dǎo)學(xué)生對話文本的時候，也要鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生抓住文本的重點內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)品味，甚至是適當(dāng)?shù)耐卣梗挥羞@樣才能讓學(xué)生的思考逐漸深入，讓學(xué)生的能力得到提高。

例如在教學(xué)《夜晚的實驗》這篇課文的時候，教師鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行文本解讀和拓展，讓學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入。在具體的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會文本中斯帕拉捷的優(yōu)秀品質(zhì)，并且指導(dǎo)自己的思想提升，讓學(xué)生受到情感的熏陶，提升學(xué)生的思想意識。在課堂教學(xué)中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，經(jīng)過大家對文本的閱讀，你覺得在斯帕拉捷身上有哪些可貴的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？請大家談一談自己的看法，和同學(xué)們進(jìn)行交流。”可以說這樣的問題設(shè)計，給了學(xué)生很大的自由，學(xué)生們可以根據(jù)自己的感受抓住其中一點進(jìn)行分析，所以降低了學(xué)生回答問題的難度，而學(xué)生們的答案也是五花八門，例如執(zhí)著、好問、細(xì)心觀察以及愛思考等，但是教師并沒有滿足于這樣的答案，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，在這么多的優(yōu)秀品質(zhì)中，你認(rèn)為哪個品質(zhì)是最重要的？”學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真的思考，都認(rèn)為其中“愛問、愛思考”的品質(zhì)是最重要的，而教師就順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“提出問題比解決問題更重要”的觀點，在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展思考：“那么，你的經(jīng)驗中有哪位科學(xué)家也具備這樣的優(yōu)秀品質(zhì)？你在自己的學(xué)習(xí)生活中有這樣的優(yōu)秀品質(zhì)嗎？以后我們應(yīng)該怎樣做？”這樣的問題讓學(xué)生陷入深思，學(xué)生們列舉了很多著名的科學(xué)家，例如發(fā)現(xiàn)萬有引力的牛頓，在談?wù)撨@樣的例子的過程中，深化了學(xué)生的認(rèn)識。

在這個教學(xué)實例中，教師鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本和文本多元對話，可以有效激活學(xué)生的個性化解讀。這樣的過程，讓學(xué)生獲得多元化的感受，讓學(xué)生認(rèn)識更加深刻。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生和文本多元對話，也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，這樣才能有助于學(xué)生獲得深刻的感悟，同時在深入思考的過程中適當(dāng)拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的思維縱深發(fā)展。

二、問題引領(lǐng)，深度對話

新課標(biāo)提倡學(xué)生要對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生真正思考問題，這就要求教師要精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，和文本直接對話，甚至是深度對話，這樣才能讓學(xué)生自主思考，獲得感受。

《海倫·凱勒》是一篇非常感動人的文章，在具體的教學(xué)過程中，教師就抓住文本內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生深度對話文本。這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，而教師就引導(dǎo)學(xué)生自主探究，經(jīng)過教師對文本內(nèi)容的分析，設(shè)計了這樣的幾個問題：（1）積累文本中的詞語，并且了解詞語的意思；（2）能夠復(fù)述文本內(nèi)容，基本了解故事的梗概；（3）能夠深入體會文本中的思想情感，并且和大家分享自己的感受和體驗；等等。這樣的幾個問題具有一定的層次性，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實力選擇自己能夠把握的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能激發(fā)學(xué)生對話文本的興趣，讓學(xué)生主動走進(jìn)文本，在學(xué)生們的共同努力下，學(xué)生們認(rèn)識到海倫身上不屈不撓的精神，而教師也在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)撟约旱母惺埽罨瘜W(xué)生的認(rèn)識。

在這個教學(xué)實例中，教師通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對話文本。在這樣的過程中，學(xué)生的思考逐漸深入，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗。需要注意到的是，教師設(shè)計的問題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)識特點，這樣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心，享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、入境表演，情感對話

小學(xué)生是擅長形象思維的，更喜歡表演。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇表演也是引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行情感對話的有效方法，能夠幫助學(xué)生以具體形象的方式感受文本內(nèi)容，體會文本情感。

例如在教學(xué)《小稻秧脫險記》這篇課文的時候，教師就采用引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇的方式幫助學(xué)生深度閱讀文本。因為小學(xué)生都是喜歡童話故事的，所以在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，大家的積極性很高，在課堂學(xué)習(xí)的過程中大家積極發(fā)言，對于小稻秧、噴霧器大夫以及雜草的形象分析都非常到位，而教師就抓住這樣的契機，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇表演：“同學(xué)們，這篇故事大家都非常喜歡，那么，我們將它表演出來，你們愿意嗎？”這樣的活動設(shè)計小學(xué)生非常喜歡，大家根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計臺詞，揣摩角色的心理以及設(shè)計動作，通過這樣的過程，對文本的情感有了自己的體會。

在課本劇表演的過程中，讓小學(xué)生對文內(nèi)容有了更加深刻的理解，同時也有了深刻的情感體驗，課本劇表演是引導(dǎo)學(xué)生對話文本的有效方法。

總而言之，在語文教學(xué)的過程中，對話教學(xué)是一種直接有效的方法。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)文本深處對話，獲得深刻體驗，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。學(xué)會對話，讓語文課堂熠熠生輝。

[1]李海燕．淺談小學(xué)課堂對話教學(xué)[J]．時代教育（教育教學(xué)版），2009（05）．

[2]季正梅．小學(xué)語文對話教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J]．課程教育研究，2015（20）．