評析和自省：優(yōu)化課堂教學的重要途徑
——以人教版八年級歷史下冊《建設有中國特色的社會主義》一課為例

周麗花

（江蘇省南京市紅山初級中學，江蘇南京 210028）

評析和自省：優(yōu)化課堂教學的重要途徑
——以人教版八年級歷史下冊《建設有中國特色的社會主義》一課為例

周麗花

（江蘇省南京市紅山初級中學，江蘇南京 210028）

在現(xiàn)如今的教學中，以聽評課為主要形式的教研活動是一線教師成長的重要方式。通過“評析”環(huán)節(jié)，取人之長，知己之短；通過自省環(huán)節(jié)，補己之短，揚己之長。不僅能優(yōu)化課堂教學，也能在思考與實踐中提高教師的基本功。

評析自省；課堂教學；深入思考

引 言

“聽課”既是教師學習提高的主要方式，又是教學工作的重要組成部分，也是教學研究的有效手段。筆者認為聽課最重要的目的在于提高聽課者自身的教學水平。但絕大多數(shù)的課在聽過之后也僅僅把感觸停留在當時，未做深入系統(tǒng)的分析。在我校近期開展的青年教師展示課中，筆者從“評析”與“自省”兩個角度進行了深入的思考，收獲頗豐。

一、評析：“取人之長”與“知人之短”

聽課的直接目的是學習，學習他人之長，這也是教師成長的重要途徑。總的來說，L姓教師執(zhí)教的《建設有中國特色的社會主義》展示課，具有歷史學科的人文特色與鮮明的個人特點，具體特色有以下三點，值得我深入學習和逐步消化。

1.立意：以人物之“魂”塑造課堂“靈魂”

泰戈爾說：教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息。歷史學科的重要價值之一是促進學生的人格成長和生命滋養(yǎng)，而有效的人物教學能促成學生心智的健康成長[1]。在本課的教學設計中，L姓老師能充分挖掘歷史人物之“魂”，即人物的精神力量，以此來統(tǒng)攝教學內(nèi)容，塑造本課的“靈魂”。《建設有中國特色的社會主義》一課在初中歷史新課標中對應的教學目標表述為：“認識鄧小平對改革開放所起的重要作用”和“認識中國特色社會主義理論體系的重要性”。因此L姓老師通過“鄧小平個人履歷”中“鄧小平的政績”“中外媒體評鄧小平”“鄧小平理論與建設中國特色社會主義道路的形成”等環(huán)節(jié)逐步讓本課的教學立意即“靈魂”浮出水面：“鄧小平是改革開放和建設中國特色社會主義的總工程師，最終讓中國走出了一條中國特色的社會主義發(fā)展道路。” 并通過材料介紹鄧小平“從政經(jīng)歷”，引導學生知曉人物在逆境中堅忍不拔、把握機會厚積薄發(fā)的精神，從側(cè)面說明“中國富強之路的探尋”并非一帆風順。

2.方法：用“邏輯”“思維”開展注入與啟發(fā)

美國學者亨利·約翰生在《歷史教學法》中提到注入與啟發(fā)兩種教學方法：“用注入的方法，一切研究同說明的責任統(tǒng)在教師一個人身上。用啟發(fā)式的方法，由教師供給資料叫學生自己去做建設的事業(yè)。”結(jié)合初中學生的認知水平，本人認為歷史教師可恰當?shù)剡\用注入式和啟發(fā)式這兩種教學方法。

歷史教學講究立足史料、史論結(jié)合，L老師廣泛選取能引導學生按照她的教學設計線索進行思考的文字、圖片、視頻等素材，既幫助學生完成對基礎史實的掌握，又在素材出示與一問一答的啟發(fā)與互動生成中搭建出“我的上學之路”“小平的從政之路”“中國的富強之路”“你的奮斗之路”四個學習板塊，勾勒出本課的另一“靈魂”：從“我”到“他”再到“國家”，最后回到“你”，路雖不同，但息息相關甚至互為因果。層層構(gòu)建，思維縝密，邏輯清晰。

3.語言：讓精練幽默的語言成為課堂教學的黏合劑與催化劑

語言是架起教與學的橋梁，教師的語言表達，是教學藝術最重要的組成部分。精練幽默的語言是L姓老師固有的教學風格。本節(jié)課的課堂容量較大，知識點的理論性較強，晦澀難懂，正是通過精準的表述及巧妙的過渡才能高效地完成本課的教學，因此可說是課堂的黏合劑。另外，她一貫的幽默風格成了課堂的催化劑，對于營造和諧輕松的學習氛圍、激發(fā)學生的學習熱情和興趣起著至關重要的作用。比如針對第一次見面的學生，她在課堂導入時說“我在想，先說點什么能迅速地拉近我跟大家的距離呢？”在面對只有一名同學舉手發(fā)言的尷尬場面時她說：“如果我總請這一位同學回答，會讓大家以為他是我的托兒。”在無人舉手的時候，她說：“我先有請一位本節(jié)課我最喜歡的同學來回答，大家猜是哪一位同學呢？”等等。

課后筆者對本節(jié)課的教學設計進行了仔細推敲，結(jié)合課堂中L姓老師與學生的互動情況，筆者認為這節(jié)課有兩個值得商榷的地方。

一是時序觀念有待加強。建設中國特色社會主義本身是一個循序漸進的過程，L姓老師打破了時間順序，直接將1979年開始的“資產(chǎn)階級自由化”問題及1992年鄧小平的“南巡講話”挑選出來放在本課教學的最前面講述，略顯突兀，不利于學生對該知識點的理解，也不利于學生對整個建設中國特色的社會主義理論形成過程的理解。任何歷史事件都發(fā)生在某個特定的歷史時間。沒有時序觀念，也就無從分析各個歷史事件之間的因果關系，也就無從掌握歷史發(fā)展的階段特征。

二是部分環(huán)節(jié)缺乏歷史解釋。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。L姓老師的這節(jié)課通過列表的方式來展開中共十二大、十三大、十五大的內(nèi)容教學時，將會議及內(nèi)容一一羅列。雖然學生可從課本上找到“提出建設有中國特色的社會主義”“闡明了社會主義初級階段理論”等字面答案，但由于教師對其內(nèi)涵解釋不夠詳細，也未添加其他史料加以分析，因此使得學生對這些知識點一知半解。這一點從該班學生的課后作業(yè)情況可以得到印證[2]。

二、自省：“補己之短”與“揚己之長”

俗話說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”同一節(jié)課，不同的老師可上出不同的風格。我在聽完L姓老師的這節(jié)課后，吸取了她的成功經(jīng)驗，根據(jù)本課內(nèi)容確立了本課的靈魂及立意：“鄧小平與中國特色的社會主義”。針對L姓老師在某些環(huán)節(jié)設計上“時序觀念不足”與“缺乏歷史解釋”的問題，我結(jié)合自己的教學特點進行了修改。比如，在關于“建設中國特色的社會主義思想的形成過程”這一教學環(huán)節(jié)的遺憾，筆者確立了新的設計思路：以鄧小平的講話材料節(jié)選和《時代》雜志鄧小平封面材料作為史料依據(jù)，在史料分析與歷史解釋中逐層展開教學；利用“存在問題”與“解決方案”之間的邏輯關系，按時間先后順序一步一步地解釋在建設中國特色社會主義各階段中的思想理論內(nèi)容及出現(xiàn)原因。

通過在建設社會主義的過程中“存在的問題”“解決的方案”兩個問題串聯(lián)本課，以關聯(lián)性強的史料輔助教學，從釋疑解惑到歸納總結(jié)，思維由點到線進行延伸，基本完成了對本課知識點的合理連接，也落實了對重點難點的合理布置與有效突破。

結(jié) 語

我們常常說師生間要“教學相長”，而教師間何嘗不是“教教相長”呢？在每一次的教研活動中，在每一次的聽課、評課中，讓自己與開課教師在“評析”與“自省”中進行思維碰撞，互通有無，取長補短，不僅能優(yōu)化課堂教學，逐步提高教師的基本功，也能讓學科教學模式更富內(nèi)涵、更加科學。

[1]李正葉.如何協(xié)調(diào)整體提高初中政治學習的積極性[J].教育教學論壇,2014,(22):59-60.

[2]曾艷.初中政治作業(yè)的優(yōu)化設計探微[J].中學教學參考,2017,(16):55.

周麗花（1984），女，湖南衡山人，本科學歷，中小學一級教師。