培養大班幼兒分享行為的探索

戴緩博

（江蘇省海門市海南幼兒園，江蘇海門 226100）

培養大班幼兒分享行為的探索

戴緩博

（江蘇省海門市海南幼兒園，江蘇海門 226100）

幼兒學會分享，通過分享意識的培養，可以使幼兒懂得“有好東西要大家一起分享”是一種快樂的事情，教育幼兒要有同情心，心中有他人，愿與他人分享，為其一生思想品德素質的發展形成打下良好的基礎。從小培養幼兒的分享觀念，也有利于其健全人格和人際關系的發展，適應社會生活的要求，分享是幼兒德育內容之一，對幼兒的健康成長將發揮重要作用。

分享；情感；遷移；培養

引 言

漢語詞典把分享解釋為：和別人分著享受（歡樂、幸福、好處等）。那么幼兒園孩子們的分享，應該是指孩子們在生活中，把屬于自己的物品（包括食品、飲料、玩具、學具等），或自己的情感體驗（喜、怒、哀、樂等），或自己取得的小成果與別的小朋友一起分享。分享的方式可以是給予或主動承擔。分享是個體親近他人或走向群體的一種主動積極的人際交流、交往行為，是孩子從自我走向他我的心理情感成長的關鍵一步，也能反映出孩子能否關心身邊的人或體察別人的思想情感，是培養孩子樂于助人、關愛他人、主動交流溝通、團結協作，進行親近社會活動、走向社會活動的基礎，也是建立良好人際關系的基礎。

一、幼兒分享行為的培養

1.關于幼兒分享行為初始階段的分析

而今社會，獨生子女居多，一般家庭“4（祖父母、外公婆）2（父母）1（孩子）”的結構為孩子的獨占、獨享行為奠定了“強實”的基礎。孩子習慣了衣來伸手、飯來張口，左有父輩溺愛，右有祖輩寵愛，沒有參與家庭日常生活勞作的本體感，更難體會到旁人的感受；長輩在孩子的分享教育中，也是認識不足，只知道“護”，不知道“育”，忽略了幼兒時期是塑造孩子健全人格的關鍵期，為孩子健康心理的養成、良好品質的形成留下了不良影響。再就孩子本身發展因素來看，幼兒期的孩子自我中心意識特別強，因為認知水平的低下，沒辦法理解別人的想法或感受，當然，也談不上愿不愿意去理解別人的感受了。在此基礎上，也就很難說去與別人分享感受、食物或實物（玩具）和情感等。

2.幼兒分享的起始階段的思考

當幼兒從感知父母開始，慢慢地會有一種親和感，會對父母和經常在一起的親人有一種感知覺、依賴，會體會到親人的感受，或愿與父母及親人分享，如何把這種分享遷移到其他人、其他社會成員身上呢？我們在調查中發現，父母作為第一任老師是最為關鍵的，當我們問及孩子分享的理由一般都是：“媽媽說好東西要大家一起吃。”“好看的，要和小朋友一起分享?！薄昂猛鎯旱臇|西，要一起玩兒。”“爸爸說：“男子漢要懂得謙讓?！薄安婚_心的事，可以告訴爸媽?！薄澳棠陶f：“不要吃人家的東西，不干凈?！薄@些都是在分享的過程中直接取得的，或父母直接傳授給予的。孩子們的認知意識不一定全面，面對身邊的分享不一定能把握好，想法比較美好、單純或不夠全面。幼兒與社會成員接觸也是不夠全面的，所以，分享也是很稚嫩的或膚淺的[1]。

二、幼兒分享教育的原則

1.家園共同承擔、協作配合

家庭是孩子接受教育的第一所學校，父輩、祖輩都是第一任老師，同時又是保駕護航，直接關注孩子的生活、影響孩子感受的人。可喜的是較多家長能充分利用這一有利條件對孩子進行有意或無意的分享教育。如家里來了親戚或朋友，家長會讓小孩子給新來的大人或小朋友分發食物，得到朋友或親戚的贊美，孩子開心，當然也受到了教育，培養了孩子主動交往的能力。這方面家長會有許多機會，也可以創造機會哦！

2.循序漸進、步步深入

孩子在幼兒園里，剛開始相互不太認識，隨著交往的深入，相互的了解會逐漸構成較深入的朋友關系，相互有了信任，膚淺的理解也會在生活中出現互相尊重、互相幫助、同情的道德態度和動機，有了分享的基礎，才會出現發自內心的分享動機及實際行動。作為老師，要關注、引導，適時給予點撥。例如，小麗把自己的玩具拿出來與親近的小紅一起玩時，老師可以表揚、鼓勵：看小麗與小紅在一起玩，真好！把自己的東西給人家玩，也是一種快樂哦！老師再送一朵“小紅花”，會讓小朋友興奮不已的[2]。給幼兒園小朋友的表揚，老師千萬不要“小氣”。

再如，小勇不愿意把自己的《龜兔賽跑》漫畫與其他小朋友一起分享，我們可以說：龜的勝利與其他朋友的鼓勵分不開，兔子因為太驕傲，沒有幾個朋友，所以它失敗了。與集體在一起，力量大。“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！薄@樣可以培養孩子的集體主義思想意識和情感，也為分享做了鋪墊。一般孩子聽到這么說，也會主動參與到分享中來。老師的正面引導，以典型事例榜樣示范為契機，水到渠成，形成分享教育。孩子也會身臨其境，深有感觸，從而感悟“分享”，走到分享中去。如某孩子平時不太會主動與人交往，生性懦弱，老師在引導時，既要保護懦弱的孩子不被傷害，又要關注來分享的孩子的身心教育，保證兩方共贏。如某孩子在平時生活中，不太主動與人交往，話語也不多，老師可以找一些熱情、活潑的孩子，鼓勵他們一起玩，讓他們互相給對方分發餅干、牛奶、糖果等，鼓勵他們相互交換自己的物品等。

分享教育的形式是多樣性的、隨機性的、適時適地的或說隨遇而安的。分享教育不拘一定格式，隨時隨地。如某小朋友沒帶玩具或漫畫，課上老師可以由此而提出：“哪位小朋友，能與×××一起玩？很好，做得真好?！奔冉鉀Q了小朋友沒帶玩具的難過，又發現了一件好事，為孩子們弘揚正氣、正義感、同情心打下良好的基礎。再如：帶孩子來圖書館，讓他們尋找雷鋒叔叔的故事，做好事；走進敬老院，感受老人的關愛，幫助老人做力所能及的事，也可以讓孩子體會“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

3.榜樣的導向性

榜樣能有效地引起孩子的分享意識。幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。因此，老師應及時為幼兒樹立分享方面的榜樣，讓老師成為幼兒模仿的對象，并且是重要的模仿對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都對幼兒的發展產生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，當幼兒觀察助人榜樣時，他們一般都會有更多的親社會行為。如果這個榜樣是幼兒認識并且尊敬的，且和這個榜樣建立了溫和友好的關系，那么他們表現出的親社會行為就會更多。所以，在今后的工作生活中，幼兒老師應做好表率作用，多與人交往，多與人分享，讓幼兒在潛移默化中學會分享意識和行為。另外，注重培養某一個兒童的良好分享意識及行為，讓其他幼兒向他學習。當其他幼兒有分享意識的時候，或者是表現出分享行為時，老師要及時做出積極評價和鼓勵，這樣會激勵其他幼兒去模仿和學習。

結 語

我們知道：幼兒的分享行為教育并不是一蹴而就的，需要經過家校雙方長期的配合引導和教育，把分享活動貫穿于日常生活中各個環節，用生動活潑的形式讓幼兒對人和事產生積極向上的態度和情感體驗。并在主觀上產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發分享上升到自發分享，最終自覺產生分享行為，為其一生良好品德的培養打下基礎。

[1]仲園園.舞動分享的“翅膀”——淺談如何培養幼兒分享行為[J].中國校外教育,2012,(23):171.

[2]田曉江.高等院校多校區辦學黨校管理機制研究[J].成功(教育),2011,(08):207-208.

戴媛博（1994），女，江蘇南通海門人，大專學歷，主要從事幼兒園教學與研究，幼兒園二級教師。