談“導學”在物理概念教學中的實際運用

張毅軍

當前比較流行的“導學模式”：設疑激趣——導入新課——指導閱讀——猜想、檢驗——討論交流——合理評價——知識小結——應用遷移，是“以教師導學為起點，以學生自主探究為主線，以問題為知識載體，以師生多層面互動為教學形式，以提升學習能力、探究能力、創新能力為目標”的教學模式。在實際的課堂教學中，作為一名教師，必須吸取“導學”中的先進理念，靈活應用各種教學方法，老師善“導”，集中學生的注意力，激發學生學生興趣，主動探究物理問題，建立清晰的物理概念。

物理概念是人腦對物理現象本質特征的反映，學好物理概念是學好物理學科非常重要的一環。下面談談導學理念在物理概念教學中的實際運用。

1.實例法導入物理概念 物理概念往往比較抽象，生搬教科書上的文字，學生提不起興趣，也不易理解物理概念，舉一些生動的實例，學生易接受。

如在學習“質點”時，我在顯示屏上設計展示了這樣的問題：

一列長為120m的高速列車從長沙到廣州，路程S=720Km，運行速度V=360Km/h，求（1）運行時間？（2）列車經過某路標所用時間？

學生很有興趣進行思考求解，過了幾分鐘，老師問學生的求解思路及答案，并適當點撥：上述兩問中，求解哪一問題，可忽略列車的大小形狀，將列車看做一個有“質量的點”？學生很輕松的感覺到“質點”實際上是一個便于研究物理問題而理想化的模型。

2.對比法理解物理概念 將正在學習的物理概念與前面已學的相似的物理概念進行對比，弄清易混淆的物理概念，學生積極聯想、輕松愉快地思考問題，有助于培養學生透過事物的表象找到本質異同的深層次分析問題的能力。

如在學習磁感應強度B時，學生容易與前面的電場強度E弄混淆，于是我設計了下述表格讓學生思考或填寫：

學生通過以上問題的思考、比較，學生大腦中對磁感應強度B和電場強度E的相似性和本質區別有一個較清晰的認識和記憶。

3.意義法揭示物理概念 學習一個新概念，事先讓學生明確學習這個新概念有什么作用或意義，啟動學生內在的學習欲望，在此基礎上學生能主動探究學習新概念，能起到事半功倍的作用。

如高一學生在學“加速度”這一概念時，我先讓學生思考下述問題：

A.小轎車速度由0到90Km/h過程中，用時10S

B.飛機速度由0到360Km/h過程中，用時50S

C.迫擊炮速度由0到200m/s過程中，用時0.1S

求：（1）誰的速度變化大？（2）誰的速度變化快？（3）用什么物理量來描述速度的變化快慢？

學生通過上述問題的思考，明確了物體速度變化大，速度的變化不一定也快，用一個什么物理量去衡量速度的變化快慢呢？很自然引入“加速度”這一概念。

4.應用法強化物理概念 人腦的一般記憶規律是只有在間隔復習中才能由短時記憶轉化為長時記憶。學生對物理概念理解也需要在應用中不斷精細化，以致于熟練掌握。

如學生剛學完勻變速直線位移與時間關系的公式：x=v0t +at2我給學生出了這樣一道題：

一輛轎車以10m/s的速度沿平直公路勻速前進，因故緊急剎車，以—2m/s2的加速度前進，則剎車后轎車在8s內通過的位移是

A.4m B.16m C.8m D.25m

不少同學很快算出答案是B，而正確答案是D，問題出在哪里呢？

此時，老師點撥，汽車剎車，經多少時間會停下呢？然后老師進一步點撥：物理公式能夠做到正確使用，除了對公式符號的正確理解以外，還應注意什么？學生思考后并回答：實際過程的分析和判斷。

總之，在新的教育教學形勢下，作為一名教師，應與時俱進，接受新的教育理念，堅信學生是學習的主體，課堂應充分讓學生思考，積極探究，老師要精心設計課堂語言及課堂問題，善于引導學生，激發學生的求知欲，熟練地掌握物理概念，培養學生的思維能力。