談“導學”在物理概念教學中的實際運用

張毅軍

當前比較流行的“導學模式”：設疑激趣——導入新課——指導閱讀——猜想、檢驗——討論交流——合理評價——知識小結——應用遷移，是“以教師導學為起點，以學生自主探究為主線，以問題為知識載體，以師生多層面互動為教學形式，以提升學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力為目標”的教學模式。在實際的課堂教學中，作為一名教師，必須吸取“導學”中的先進理念，靈活應用各種教學方法，老師善“導”，集中學生的注意力，激發(fā)學生學生興趣，主動探究物理問題，建立清晰的物理概念。

物理概念是人腦對物理現(xiàn)象本質特征的反映，學好物理概念是學好物理學科非常重要的一環(huán)。下面談談導學理念在物理概念教學中的實際運用。

1.實例法導入物理概念 物理概念往往比較抽象，生搬教科書上的文字，學生提不起興趣，也不易理解物理概念，舉一些生動的實例，學生易接受。

如在學習“質點”時，我在顯示屏上設計展示了這樣的問題：

一列長為120m的高速列車從長沙到廣州，路程S=720Km，運行速度V=360Km/h，求（1）運行時間？（2）列車經(jīng)過某路標所用時間？

學生很有興趣進行思考求解，過了幾分鐘，老師問學生的求解思路及答案，并適當點撥：上述兩問中，求解哪一問題，可忽略列車的大小形狀，將列車看做一個有“質量的點”？學生很輕松的感覺到“質點”實際上是一個便于研究物理問題而理想化的模型。

2.對比法理解物理概念 將正在學習的物理概念與前面已學的相似的物理概念進行對比，弄清易混淆的物理概念，學生積極聯(lián)想、輕松愉快地思考問題，有助于培養(yǎng)學生透過事物的表象找到本質異同的深層次分析問題的能力。

如在學習磁感應強度B時，學生容易與前面的電場強度E弄混淆，于是我設計了下述表格讓學生思考或填寫：

學生通過以上問題的思考、比較，學生大腦中對磁感應強度B和電場強度E的相似性和本質區(qū)別有一個較清晰的認識和記憶。

3.意義法揭示物理概念 學習一個新概念，事先讓學生明確學習這個新概念有什么作用或意義，啟動學生內在的學習欲望，在此基礎上學生能主動探究學習新概念，能起到事半功倍的作用。

如高一學生在學“加速度”這一概念時，我先讓學生思考下述問題：

A.小轎車速度由0到90Km/h過程中，用時10S

B.飛機速度由0到360Km/h過程中，用時50S

C.迫擊炮速度由0到200m/s過程中，用時0.1S

求：（1）誰的速度變化大？（2）誰的速度變化快？（3）用什么物理量來描述速度的變化快慢？

學生通過上述問題的思考，明確了物體速度變化大，速度的變化不一定也快，用一個什么物理量去衡量速度的變化快慢呢？很自然引入“加速度”這一概念。

4.應用法強化物理概念 人腦的一般記憶規(guī)律是只有在間隔復習中才能由短時記憶轉化為長時記憶。學生對物理概念理解也需要在應用中不斷精細化，以致于熟練掌握。

如學生剛學完勻變速直線位移與時間關系的公式：x=v0t +at2我給學生出了這樣一道題：

一輛轎車以10m/s的速度沿平直公路勻速前進，因故緊急剎車，以—2m/s2的加速度前進，則剎車后轎車在8s內通過的位移是

A.4m B.16m C.8m D.25m

不少同學很快算出答案是B，而正確答案是D，問題出在哪里呢？

此時，老師點撥，汽車剎車，經(jīng)多少時間會停下呢？然后老師進一步點撥：物理公式能夠做到正確使用，除了對公式符號的正確理解以外，還應注意什么？學生思考后并回答：實際過程的分析和判斷。

總之，在新的教育教學形勢下，作為一名教師，應與時俱進，接受新的教育理念，堅信學生是學習的主體，課堂應充分讓學生思考，積極探究，老師要精心設計課堂語言及課堂問題，善于引導學生，激發(fā)學生的求知欲，熟練地掌握物理概念，培養(yǎng)學生的思維能力。