中學語文閱讀教學高效課堂的構建

構建初中語文高效課堂，需要教師轉變閱讀教學觀念，以學生為主體開展閱讀教學實踐活動；要加強閱讀教學與生活的聯系，調動學生豐富的閱讀體驗和感悟；要能夠創新閱讀教育方式，采用多種手段開展閱讀教學，調動學生閱讀的積極性。長期以來，中學語文閱讀教學效果不理想，受到傳統閱讀教學觀念的影響，教師在閱讀教學中采用了落后的教學方式，進行灌輸式教學。不重視引導學生進行閱讀體驗和閱讀實踐，忽視學生綜合素養的提升，這樣，語文閱讀教學難以達到現代教育發展的標準。這里對中學語文教育中，影響高效課堂構建的因素進行分析，并提出了構建中學語文高效課堂的策略，對于提升中學語文閱讀質量，促進學生全面素養的提升具有積極的作用。

一、影響中學語文閱讀教學高效課堂構建的因素

（一）落后的閱讀教學觀念

在中學語文閱讀教學中，很多教師忽視學生的閱讀主體地位。教師為了趕進度，采用灌輸式方式進行教學，忽視學生學習的主體地位，使學生在閱讀過程中，處于被動接受的狀態。教師是閱讀課堂教學的主宰，這種忽視學生閱讀主體地位的教育觀念是落后的，這種教育觀念，與時代要求不符，與新課程標準相背離，導致學生處于教學旁觀者的地位，學生的閱讀積極性和主動性受到很大的影響，學生獨立思考的積極性受到限制，獨立思考的能力發展受到制約。其實，無論是閱讀文本中的事例，還是閱讀文本的主旨，語言風格，語言魅力，都需要讀者進行閱讀實踐，才能了解。學生只有經歷閱讀實踐，能夠細細品味作品語言，才能與作者進行心靈的對話，產生情感上的共鳴。因此，使學生經歷閱讀過程，經歷體驗品味的過程是閱讀教學的根本。這就要求在閱讀教學中，必須要突出學生的閱讀主體地位，以作品為紐帶，使學生在閱讀作品的過程中，積極地思考作者所要表達的情感，作品的內容，聆聽作者對人生的看法和態度，感受人生的真諦。因此，教師必須要能夠把閱讀主動權教給學生，而傳統的剝奪學生閱讀主動權的做法，教師以自我為中心的觀念是落后的，這種觀念是制約初中語文高效課堂構建的重要因素。

（二）閱讀教學與生活脫節

在初中語文教學中，存在著閱讀教學與生活脫節的現象，閱讀教學與生活的脫節，導致學生對文本閱讀不感興趣，學生體驗不到文本閱讀的價值和意義。尤其是在讀一些文言文的時候，本身在文言文字詞方面學生就感到艱澀難懂，閱讀學習的積極性不高，加之，文言文所言內容離我們的年代久遠，所表達的思想多不為現代人所接受，如果教師不重視挖掘文本中的現代元素，挖掘文本內涵與現實的聯系，學生更是感受不到古文學習的價值和意義，學習的動力會嚴重缺乏。其實，在初中語文教育中，很多文本都是精挑細選出來的，都是佳作，是作者對社會現實進行深刻理解反思后產生的作品。如果在語文教育中，教師將學生固定在教室中，就教材而講教材，不重視閱讀與生活的聯系，不重視引導學生通過閱讀對生活進行深度品味和感悟，語文閱讀教育的價值是難以實現的，學生的閱讀積極性也是難以提升的。而閱讀教學與生活脫節的現象在語文課堂上是相當普遍的，這就影響到語文閱讀教學質量的提升。

（三）閱讀教學方法單一

閱讀教學方法單一，教師多是照本宣科地對閱讀材料內容進行講解，這種照本宣科的方式生動性不強，很難為學生營造出良好的閱讀氣氛，很難調動學生閱讀學習的積極性。在初中語文課堂上，我們經常會看到教師對作品的背景，主要內容和中心思想進行講解，成績好的學生在座位上記筆記，成績一般的學生根本不聽教師講解課文，或者是玩游戲，或者是說話，或做其他科目的作業。學生閱讀學習的興趣不高，這種現象與教師的教學方式單一，教學內容無味有很大的關系，因此，閱讀方式單一也是影響初中語文教學發展的重要因素。

二、中學語文高效課堂構建策略

（一）突出學生的閱讀主體地位

教師要更新閱讀教學觀念，認識到學生是閱讀教學活動的主體，能夠在閱讀課堂上突出學生的閱讀主體地位，才能有效提升中學語文閱讀教學的效果。突出學生的閱讀主體地位，教師就要改變語文閱讀教育中大量采用講解的方式授課的習慣，要能夠為學生提供足夠多的時間，使學生進行自主閱讀，為學生營造自由的環境，使學生能夠積極與文本進行對話，能夠在閱讀實踐中，揣測文本的內容和作者的情感。教師要改革閱讀教學設計，為學生留出足夠的時間使學生進行閱讀體驗，引導學生多進行自主性的深度閱讀。

比如，在《范進中舉》閱讀教學中，教師在進行閱讀教學設計時，就要立足學生的閱讀主體地位進行設計。這篇文章是文言文，里面有一些詞語和句子需要學生借助工具進行查閱后，才能理解，還有一些較為復雜的句子，需要學生在反復體會的基礎上才能理解。因此，教師必須要為學生設計一個課前閱讀環節，這個環節要有足夠的時間，否則，在短暫的時間內，學生很難把握相關基本內容。因此，初次閱讀，教師就需要為學生設計10分鐘的自由閱讀時間，使學生能夠進行最基本的閱讀。之后，教師還需要為學生設置一些問題，引導學生再次進行閱讀，進行深層次的探索性閱讀。在這個環節中，教師需要為學生留出30分鐘左右的實踐時間，使學生能夠通過深度閱讀理清文章的思路，并了解文章的中心內容和中心思想，這些都是需要學生進行反復的深度閱讀才能實現的。深度閱讀之后，教師要引導學生體會文章的思想情感，分析范進這個人物，并分析從人物身上我們能夠看到些什么。這個環節要引導學生進行探究性討論，使學生能夠自主完成探究學習任務。通過以上分析，我們知道在整個實踐過程中，始終是以學生為主體進行，學生有了更多的自我閱讀、自我體驗的時間和機會。在教師的引導下，學生進行閱讀實踐活動，能夠有效地把握作品的內容和情感，學生也會有自己對文本的獨特認識。這種以學生為中心的閱讀教學觀念，能夠有效引導閱讀教學實踐活動，提升閱讀教學的效果和質量，全面提升學生的綜合素養。

（二）加強閱讀教學與生活的聯系

在閱讀教學中，教師要正確認識閱讀教學的價值和意義，要能夠積極對教學內容進行拓展和遷移，使教學內容能夠與生活內容聯系起來，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠真正體驗到閱讀的價值和意義。在教學中，教師要積極引導學生利用已有的生活積淀對文本進行理解，引導學生通過閱讀文本，感悟現實生活，品味人生的真諦。比如，在《背影》教學中，教師在閱讀前就可以告訴學生這篇文章描述的是父親的背影，要求學生結合自身的生活閱歷體驗，構建自己父親的“背影”形象。之后，引導學生進行閱讀，把作者筆下的背影與自己構建的父親的背影進行對比，從而使學生感悟到作者筆下的背影所具有的特點，使學生能夠通過閱讀體會，感悟到作者真摯的情感。同時，教師也可以引導學生通過這篇文章，重新對自己的父親進行認識，使學生能夠深入感受父愛，感受作者的情感與文章的魅力。

（三）豐富閱讀教學方式方法

語文閱讀內容是非常豐富多彩的，作為教師也需要采用豐富的教學方法，實現教學方式上的創新，使學生能夠感受到文本的魅力，通過多樣化的教學方式激發學生的閱讀學習興趣，以實現教學的突破。

在初中語文閱讀教學中教師可以采用情景教學法，對于有一定難度的文本，教師要通過情境教學法，為學生創設生動的情境，使學生能夠理解難懂的內容，體會到文本的精華。比如，在《鄉愁》教學中，教師就可以利用多位媒體創設一種生動的情境，使學生理解這首詩歌的內容和作者的情感。教師可以借助多媒體設置一種音樂背景，在音樂的烘托下，學生很容易進入到情境之中。之后，教師引導學生閱讀實踐，為學生展示相關的一些圖片，這樣，文本中的一些抽象事物可以形象地展示在學生眼前，學生可以將看到的事物與自己腦海中的事物進行對比，從而豐富認識和體驗，對文本情感和內容有較為生動深刻的理解。有多媒體創設情境，能夠有效激發學生的閱讀體驗想象的積極性，使學生在體驗中，在想象中對文本精華部分進行有效的把握。

另外，教師也可以用表演模式開展教學活動。在初中語文教材中，有很多閱讀材料的故事性很強，有曲折的故事情節和鮮明的人物形象。在教學這些作品時，教師可以通過表演模式開展教學活動，使學生根據故事情節，開展表演活動，對故事進行直觀展現。通過這種方式，學生可以有效把握故事的情節。同時，學生要表演好，需要認真排練，需要對文本進行深入閱讀，把握人物的形象特點，設身處地地體驗作品中人物的情感。通過表演活動，學生對故事的情節、人物形象和主旨都能有較為準確的把握，這對于提升學生閱讀學習的積極性，對于創新語文閱讀教學方式手段，提升學生的閱讀感悟能力都有積極的促進作用。其實，在初中語文閱讀教育中，可供選擇的教學方式是非常豐富的，作為教師要認真研究文本類型，根據文本特點選擇教學方式，以實現語文閱讀教育的創新發展。

參考文獻：

[1]王英霞.閱讀教學中的有效訓練[J].語文教學與研究.2013，（20）.

[2]王雅紅.中學語文閱讀教學有效性探究[D].福州：福建師范大學，2012.

（姜楠獨伊 西華師范大學文學院 637002）