關于小學語文教學中交往學習的實施策略

江蘇省興化市楚水小學 張 敏

關于小學語文教學中交往學習的實施策略

江蘇省興化市楚水小學 張 敏

交往學習是指學生以他人為學習對象，在與他人的對話、交流和互動中互相了解，彼此學習的過程，也是近年來語文教學課堂上新興的多維教學模式。學生交往學習過程通常為探討學習、合作學習以及最后進行學習成果的展示和匯報。本文是在前人理論研究基礎之上，從促進師生互動交流、增強學生交往合作以及在成果匯報中鍛煉學生表達能力三個角度，提出交往學習的實施策略，以期為教師同仁提供借鑒參考。

小學語文；交往學習；教學策略

《小學語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習模式，全面提高學生語文素養”的要求，這與交往學習理念中促進學生交往、合作的觀點不謀而合，且交往學習的內在機制：互動與對話也恰好符合現今語文課堂的學習氛圍，因此，在小學語文教學中，教師應在課堂教學過程中鼓勵學生進行交往學習，引導學生在師生交流、生生交往中開闊視野，獲取不同的思想觀點和生活態度，并對自身思維方式和情感態度進行調整和豐富，提升自身綜合素質。

一、討論學習，促進師生互動

在以往的教學過程中，教師是課堂的“主導者”，學生是“傾聽者”，教師在課堂上侃侃而談，滔滔不絕，學生卻興趣缺失。為轉變學生課堂參與不積極的現狀，教師應將討論教學方法運用到課堂教學中，為學生創造民主、自由的學習氛圍。一方面，教師應注重提升個人魅力，轉變授課風格，用幽默風趣的語言引導學生參與課堂討論，另一方面，教師應運用現代化教學資源影響學生感官體驗，提升學生學習積極性，進而加深對課程內容的理解。為有效地實現師生互動，教師可根據課程內容提出趣味性問題，引導學生從不同角度進行分析，鼓勵學生暢所欲言，在教師與學生的對話中，教師做好一位“傾聽者”，并對學生的回答予以積極反饋，在學生回答困難時循循善誘，通過師生的友好交流，讓學生真正體驗到參與課堂討論的樂趣。例如在《狐假虎威》一課中，課文描述了一個富有哲理又兼具諷刺意味的故事。為配合學生對寓言寓意的理解，教師可設置這樣的問題：你讀過哪些寓言故事？有哪些類似讀物推薦給同學們？課文中的虎和狐在對待其他動物的態度上有什么區別？這個寓言對你的啟示有哪些呢？教師可讓學生自行思考，之后隨機挑選學生回答問題，在學生回答前兩個問題后，鼓勵學生講述其他寓言故事；在回答后兩個問題時，若學生遇到語言表達障礙，教師一定要擁有足夠的耐心，引導學生回憶課文內容，鼓勵學生不要緊張，組織語言繼續回答。通過教師開展的討論學習法，學生可以盡情地參與課堂討論，在與教師的友好互動中，學生能夠深刻地理解課程內容，并且增進與教師之間的感情。

二、合作學習，引導學生間友好交往

在小學階段，學生的溝通能力受到年齡和生活閱歷的限制，導致班級中性格內向的學生不愿與他人交往。語文課堂是能促進學生間交往的有效平臺，并且培養學生的團隊合作意識和能力也是語文教學的一項重點內容。因此，教師在注重培養學生的人際交往和溝通能力上，應責無旁貸。教師在課堂教學中可采用小組合作學習模式，增進學生之間的情感交流。教師可設置一系列的任務交由學習小組完成，讓學生在組間合作的同時，體會到學生間的情感交流，形成團隊合作意識。例如在《識字》一課中，教師先將一系列的識字和鞏固生字方法教給學生，隨后將古詩《春曉》作為學生的識字任務分配給各個小組，引導小組學生互幫互助，共同學習。然后，教師可讓各組組長為其他學生展示生詞卡，鼓勵組內學生進行搶答，教師負責記錄學生的搶答情況及糾正其發音不正確的地方，最后評選出最佳小組和各組最佳組員，給予表揚和鼓勵，以此提升學生參與小組學習的積極性和團隊凝聚力。學生在小組合作學習過程中，能夠消除同學間的隔閡，在交流中認識他人的優點，彌補自己的不足，長此以往，團隊合作意識便植根于學生腦海，學生的人際交往能力也能得到有效提升。

三、通過成果展示，鍛煉學生表達能力

對小組學習成果進行匯報是交往學習模式的最后一步，也是考驗學生語言表達能力和成果轉化能力的關鍵一步。學生在課堂上進行成果匯報時運用的主要方式是口頭表達，學生也一直追求標準答案，以期讓自己的口頭表達條理清晰，但是所謂標準答案往往導致學生思維停滯不前，缺少從不同角度分析問題的靈感。因此，教師應打破常規思維，鼓勵學生運用多種匯報形式：書面展示、行為展示等進行成果展示。書面展示需要教師對學生進行培訓，指導學生口語表達規范化、邏輯化；行為展示通常需要學生以小組為單位進行適當形式表演，兼有一名學生從旁解說。例如在《船長》一課中，教師可讓學生自行查閱資料，在參考課文后將船長在“諾曼底”號客輪逐漸沉沒的過程中所做的事情、場景復述出來，鼓勵學生采用不同的形式進行展示。教師應注意，在學生口頭表達展示時，教師應指導學生注重語調的拿捏與情感的釋放；在學生書面表達展示時，讓學生注意語言的規范性，將當時危機的局勢和船長臨危不亂的態度用文字表現出來；在行為展示時，應提醒學生注意通過運用肢體細節展示船長不畏死亡的堅毅品格。學生通過多種形式，將小組成果轉化為語言或行為表達出來，能夠提升學生的綜合素質和實踐能力。

總之，教師應在教學過程中，將自己視為課堂的引導者和傾聽者，堅持以學生為主體，引導學生進行交往學習，指導其在民主、寬松、自由的學習氛圍中暢所欲言，享受交往學習、互助合作的樂趣。同時，教師身兼教書育人之職，應不斷改進教學方式，最大程度地發揮學生的主觀能動性，為提升學生的語文素養，促進學生全面發展而不懈努力。

[1]薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程·小學，2014（3）：112-112，113.

[2]張召明.小學語文教學中采用討論教學法的探究[J].軟件（教育現代化)（電子版），2016（10）：45.