多元結(jié)合，提升高中生英語(yǔ)聽(tīng)力

施菁菁

【摘 要】聽(tīng)力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)還能提高學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)信息的獲取與處理能力。但是目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在較多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、信息處理水平低等方面。因此，本文在研究中從交流、跟讀、記錄以及媒體運(yùn)用等方面入手，探討了應(yīng)該如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語(yǔ)聽(tīng)力；譯林牛津版

一、結(jié)合交流，深入理解

交流是一種擴(kuò)大學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，通過(guò)營(yíng)造完全平等的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、思維的靈活性。在促進(jìn)高效交流的過(guò)程中，教師必須放低姿態(tài)，結(jié)合聽(tīng)力的主題內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的說(shuō)、聽(tīng)技巧。

例如在執(zhí)教“Wish you were here”的過(guò)程中，我首先將一些國(guó)家的優(yōu)美圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生做聽(tīng)力前的交流討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己想去的地方進(jìn)行英語(yǔ)描述。隨后根據(jù)“An Adventure in Africa”的閱讀材料，我讓學(xué)生聯(lián)想非洲有哪些著名的景觀，列舉出了“Morocco”、“Sahara Desert”、“River Nile”等，結(jié)合圖片帶入。這些“前置的”圖片素材讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)中對(duì)于單詞、詞組有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生在聽(tīng)這一過(guò)程中的熟悉感，引起學(xué)生在情感與認(rèn)識(shí)上的共鳴。同時(shí)，我以問(wèn)題為先導(dǎo)，提出：“If you were traveling in Africa， how would you arrange your trip？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)完聽(tīng)力材料以后，自己組織語(yǔ)言回答。學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，根據(jù)所聽(tīng)取的內(nèi)容自己整理思路，在無(wú)形中加深了對(duì)聽(tīng)力材料的理解。

二、結(jié)合跟讀，強(qiáng)化發(fā)音

跟讀是用同一種語(yǔ)言幾乎同步地跟著原語(yǔ)發(fā)言人的講話讀誦，在聽(tīng)力教學(xué)中，跟讀指的是學(xué)生在聽(tīng)取某一段聽(tīng)力材料（對(duì)話或者是篇幅）的同時(shí)，以正常說(shuō)話的音量和盡可能與原文匹配的速度重復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容。跟讀對(duì)學(xué)生詞匯量的增加、詞匯發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)糾正有著積極作用，因此教師應(yīng)該合理指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跟讀工作。

例如在“Looking good，feeling good”的教學(xué)中，我就讓學(xué)生試著去跟讀聽(tīng)力的內(nèi)容，在重點(diǎn)句上我進(jìn)行了反復(fù)播放，讓學(xué)生在反復(fù)性的聽(tīng)與讀中，把握聽(tīng)力內(nèi)容的重點(diǎn)。其中，我就將“I think eating healthy foods is the most important thing. If we eat lots of fruit and vegetables and don？蒺t eat fast food or too many snacks， we can stay healthy for a lifetime.”學(xué)生在跟讀中捕捉了這一句的重點(diǎn)，其聽(tīng)力能力、默記能力也得到了進(jìn)一步的提升。在集體跟讀后，我又檢查了學(xué)生的個(gè)別跟讀情況，了解他們?cè)谡Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞發(fā)音等方面存在的問(wèn)題。有學(xué)生在[e]、[θ]等音標(biāo)的發(fā)音上就有較大的問(wèn)題，通過(guò)檢查我又對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)糾正，提高了學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平。

三、結(jié)合記錄，捕捉信息

聽(tīng)力中的記錄是一種速記技能，聽(tīng)力中的部分文本雖然較長(zhǎng)，但是學(xué)生仍然可以通過(guò)細(xì)節(jié)掌握聽(tīng)力素材的中心思想與具體內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力中的速記技巧，在細(xì)節(jié)處進(jìn)行提問(wèn)，使得記錄能夠發(fā)揮輔助回憶、幫助理解的重要功能，提高高中生的聽(tīng)力水準(zhǔn)、速記水平。

例如我在實(shí)際教學(xué)中就指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)來(lái)代替單詞進(jìn)行記錄：用“L/R”來(lái)代替“l(fā)eft”、“right”等方位詞，用“Mn、Tu、We、Th、Fr、Sa、Su”等來(lái)代表周一到周日，用簡(jiǎn)寫(xiě)來(lái)替代工作或者是地址；通過(guò)經(jīng)常性的聽(tīng)與寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自己的習(xí)慣、形成屬于自己的速記符號(hào)、字母體系。以“because I would like to get the exact number of mistreated patients”的具體運(yùn)用為例，有學(xué)生在掌握了縮寫(xiě)速記的方法后，將其縮減為“I？蒺d like to get the No. of mistreated patients”；還有學(xué)生只把握了關(guān)鍵詞，將這一句的信息整理為“……like……get……No. of mistreated patients”，通過(guò)進(jìn)一步的縮減保證在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息內(nèi)容。

四、結(jié)合媒體，培養(yǎng)思維

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要大量接觸材料（包括圖片、文本、視頻等），借助聽(tīng)視說(shuō)來(lái)打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性。因此，教師可以在原有課本素材的基礎(chǔ)上活用網(wǎng)絡(luò)、生活中的各種資源，并通過(guò)多媒體等途徑進(jìn)行展示，促使語(yǔ)言教學(xué)盡顯生命魅力，也實(shí)現(xiàn)教學(xué)的運(yùn)用性。

我就播放過(guò)原聲電影The Princess Diaries《公主日記》，用具有童話色彩的故事情節(jié)增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的興趣。這部電影不僅在故事情節(jié)上較為生動(dòng)，口語(yǔ)表達(dá)也極為地道，十分適合中學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)。在觀看之前，我讓學(xué)生自己在課外閱讀電影的劇本，為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在觀看后，我讓學(xué)生自己去添加聲音——配音，這種豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生自主跟讀材料，整理學(xué)習(xí)的思維。除此以外，我還選擇了插曲Super Girl，讓學(xué)生在聽(tīng)后進(jìn)行選詞填空，在此基礎(chǔ)上對(duì)重要詞匯、重點(diǎn)句型進(jìn)行了講解。

綜上所述，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)并不只是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)與生硬的理解，教師可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，在注重交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀、速記，促使學(xué)生能夠把握聽(tīng)力素材中的重點(diǎn)，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師應(yīng)該開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，從生活中、網(wǎng)絡(luò)中獲取更為豐富精彩的素材資料，通過(guò)生動(dòng)靈活的展示，進(jìn)一步擴(kuò)展高中生聽(tīng)力內(nèi)容與范圍。

【參考文獻(xiàn)】

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