讓學習在語文課堂上真實發生

杜威提出的“教育即生長”言簡意賅地道出了教育的本義。“讓學習真發生”便是讓學生經歷真實的學習過程，實現由內向外的自然生長。楊文華老師在《讓學習在課堂真實發生》中寫到：“聽到特級教師林莘一堂異常安靜的語文課，有一種久違的欣喜。這樣安靜的課堂里，學生的學習卻實實在在地發生著。不是少數優秀學生在自我表現，而是每個學生都很投入地學習。同學間輕聲討論，認真傾聽，相互學習，成為一種很自然的狀態。”這篇文章深深地觸動了我，反思當下自己的語文課堂，學生的學習真實發生了嗎？我真真切切地感受到老師不再是知識的講授者和權威的評判者，而是學習的設計者和主持者。而要實現這一角色轉變，語文教師要注重閱讀教學過程，只有這一過程真實發生，學生的學習才會真實發生。

一、閱讀過程真讀

閱讀教學過程是教師與學生、學生與學生的對話過程。這一過程既是學生的認識過程，又是學生的實踐過程，即學生在深刻理解基礎上對所學知識掌握內化的過程。“讀”是學生直接感知課文的最主要環節。沒有讀就不可能產生深刻理解，“書讀百遍，其義自見”，也強調了讀的重要性。因此在閱讀教學過程中，教師必須抓住“讀”這個根本，變繁鎖的問答為扎扎實實的讀書指導。教師要“以讀為本”，盡量多地給學生創造讀的條件，使學生在讀的過程中發現問題、解決問題，在問題解決中學習。在閱讀教學過程中，我指導學生運用了“自讀、議讀、賞讀、回讀”的讀書方法。

1.自讀。自讀是學生對所學課文自覺探索、初步感知的過程。要求每一個學生自己讀課文，從整體上感知課文內容，明確文章寫了什么人（或事），回答了寫什么（或是什么）這個問題，讓學生知其然，同時找出自己讀懂了些什么，還有什么問題讀不懂，創設思維情境，然后質疑。如學習《桂林山水》一文時，學生通過自讀，知道了“桂林山水甲天下”，桂林的山有“奇、秀、險”的特點，桂林的水有“靜、清、綠”的特點，這說明學生了解了課文內容。在“讀不懂”的問題中，有一個學生提出了這樣的問題：文章是怎樣描寫出桂林山和漓江水的特點的？為什么先寫水而后寫山？這樣學生在自讀過程中，既解決了問題又發現了問題，為一層深一層地理解課文奠定了基礎。

2.議讀。議讀是學生提出疑問后，同學之間自覺深化的過程。要求每一個學生帶著問題逐句、逐段地精心閱讀，然后展開議論，通過讀、議，學生自己能解決的問題堅決讓學生自己解決，學生實在不能解決的問題教師也不可代替，要加以點撥，而且要做到畫龍點睛，撥疑為悟。如《巨人的花園》，為了引導學生一邊讀一邊想象這篇童話的神奇意境，讓學生走進奇妙的童話世界。讀之前先出示“讀書卡”，讓學生自主選擇文本的重點語段，找出自己最受感動的語段細細讀，不但要讀懂字面的意思，還要讀懂文字背后蘊含的意思。填寫在讀書卡上。接著小組合作議讀，每個學生各抒己見。這一環節要給學生充足的讀書時間，讓學生自己去揣摩讀書方法，教師重點關注角落里的孩子并適時給予他們充分的鼓勵和肯定，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。這樣學生在一邊讀一邊議的過程中便可產生認識上的飛躍，在知其然的基礎上知其所以然。

3.賞讀。賞讀是學生自覺消化知識，在語言環境中品詞賞句，自我提高的過程。要求每一個學生有感情地讀，把自己最喜歡的句、段進行賞讀。這時教師可做必要的導讀：如表達感情時，放聲朗讀，獨立思考時默讀，重點體味時分角色讀，感情內化時自由讀，烘托氣氛時齊讀，關鍵語段的體悟教師還可范讀、引讀。使學生對課文的理解達到如聞其聲、如見其人、如臨其境、情景交融、文章的內涵和外延產生同頻共振的效果。如學習《月光曲》一文中貝多芬創作月光曲的意境一段時，先引導學生用平緩、柔和的語調朗讀環境描寫的語句，再結合畫面，啟發學生想象，讓學生仿佛也置身于茅屋之中，一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望。之后輔之以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的跌宕起伏，最后指導學生自由讀體會情感，由此培養學生自主鑒賞文章的良好素養。

4.回讀。回讀是學生自覺地運用知識，形成能力的過程。這一過程是創造性閱讀，意在培養學生的創造性思維和創新意識，促使學生對所學課文進行再認和重現，從中發現新意，獲得新知識。如《窮人》一文的結尾“你瞧，他們在這里啦”，文章到此雖已結束，卻意猶未盡。為使學生較好地完成思考、練習中的續寫練習，教師這時指導學生回讀，在深入理解前文內容和情節的基礎上延伸擴展，讓學生去想象帳子拉開以后的情景，進行創造性的續寫，從而增強了學生的創新意識。

二、思考過程真想

思考過程是思維不斷深入直至完善的過程，這一過程是讓每一個學生在通讀課文的基礎上，按照各自的思考方式、思考角度、思考內容展開思維的活動。教師要教給學生科學的思維方法和思想方法，使學生學會思考。如：引導學生讀課題，思考、質疑，從全文整體出發思考問題，從發展變化上思考問題，用比較的方法思考問題等。《生命 生命》《鳥的天堂》《去年的樹》《藍樹葉》等文章都可以從課題入手，引導學生質疑思考。引導學生思考還要在求同思維的基礎上鼓勵學生求異思維和發散思維，教師一定要避免代替思維現象，要層層深入地啟發誘導，使學生由淺入深地逐步探得結果，既使學生發展創造性思維，又使學生體驗到成功的快樂。

三、表達過程真說

表達即信息交流，表達過程是思維流程的展示過程，強化這一過程參與必然促使學生思維從無序到有序，從紊亂到條理，增強語言表達的邏輯性和嚴密性。這一過程要讓每一個學生（尤其是角落里的學生）暢所欲言，各抒己見，從說一句話到能說幾句話，從說幾句話到說一段話，甚至說個句群，最后達到出口成章的目的。教師可采用下列方法引導學生主動參與表達訓練：自由發言，中心發言人發言，同桌交流，小組研討，全班交流，小組補充等。當學生發言時教師要及時引導，提示方法，學生答不出時，不要急于改叫別人，要分析學生出錯的原因，找到學生的思路，并及時給予點撥，及時啟發，直至找出問題答案。在全班交流時，要及時肯定發言正確的內容，鼓勵學生創新，還要及時追問：“你是怎樣想的？為什么這么想？”通過體驗自己的思維過程，總結規律，達到會學的目的，從而在表達訓練中學到思維方法，提高每一個學生的自主參與意識。

四、實踐過程真做

引導學生參與閱讀教學的全過程意在使其“終于能不待老師之輔導而自臻于通篇曉明”，“能自觀其他類似文章”，養成自能讀書的良好習慣，因此閱讀教學還應延伸閱讀實踐過程。

1.開展課外閱讀。把課內閱讀與課外閱讀結合起來，要創造條件為每一個學生搭建閱讀平臺，可建立課外閱讀學習小組，形成閱讀共同體，讓同伴都有書讀，有時間讀，通過多種渠道增加學生的閱讀量。

2.加強課外閱讀指導。向每一個學生推薦和指導選擇適合自己的讀物，教師要結合教學實際選擇與課文作者、時代、題材、表現形式相同或相似的文章，讓學生閱讀，從而把課內學到的方法運用到課外閱讀中去，開闊視野。

3.培養學生認真讀書的習慣。指導每一個學生能一邊讀一邊想；能在讀書時圈、點、畫、記，逐步養成不動筆墨不讀書的習慣；能使用工具書；能經常自覺讀書。

總之，在小學語文閱讀教學中，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要注重引導每一個學生參與閱讀教學的全過程，把過程放在比結論更重要的位置，激勵所有學生都成為閱讀教學一切活動的主動參與者，真正成為學習語文的主人，從而讓學習在語文課堂上真實發生，這也是當前語文閱讀教學的最高境界。

李淑芹，河北大城縣城內第二小學教師。