《江南的冬景》課堂實錄

教學目標：

知識目標：積累字詞詩句，反復品讀美文，學習對比和虛實結合的手法。

能力目標：品讀散文，學會從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文。

情感目標：在閱讀中陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，體味大自然的多姿多彩，培養(yǎng)審美能力，激發(fā)珍愛自然的情感。

教學重點：反復品讀文章，感受和欣賞散文詩中有畫、畫中有詩的意境美。

教學難點：學習寫景狀物表達技巧中的對比和虛實結合的手法。

教學方法：品讀、討論、點播

教學時間：一課時

教學過程：

一、回扣專題，導入新課

師：在“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中，我們學習了老舍先生的《想北平》，在這篇文章中，普普通通的“草花兒”，“墻上的牽牛”“翩翩的蝴蝶”都讓我們感受到北國的風景自然而美麗，因為大自然是美的源泉。他崇高而又優(yōu)雅，雄渾而又柔和；它時而狂放不羈，時而靜謐深遠。人們感懷并摹寫它亙古如斯的美麗，將身心沉浸其中，在聆聽萬籟的時候體味人間的紛繁，感慨歷史的滄桑。人類一直在思考該如何與自然相處。那么就讓我們帶著這個問題一起走進郁達夫的寫景散文《江南的冬景》，去體味江南的美景。

二、反復品讀，合作探究

師：江南是孕育作者生命的搖籃，作者在抒寫江南冬景時，心中涌動著對這方水土、這方人的熱愛。在品讀文章之前，首先了解郁達夫。（屏幕展示“走進作者”，學生默讀）

師：美學家說，一片自然風景就是一個心靈的世界。走進這片風景中，就是走進了作者郁達夫的心靈。那么首先讓我們走進江南的冬景，了解這篇文章主要描繪了哪些美妙的畫面？請同學們快速瀏覽全文，試給每幅畫面加一個簡潔恰當?shù)臉祟}。（學生快速瀏覽，討論）

（找一名學生將討論結果寫在黑板上：曝背談天圖、午后郊游圖、寒春微雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖）

師：這位同學用簡潔的語言概括了江南冬景的五幅美妙的畫面，可謂是畫中有景、景中有情。如果讓你去游覽冬天的江南，你會選擇去哪幅畫中游覽呢？說說你的理由。（學生默讀）

生：我喜歡寒春微雨圖，因為這幅圖中的景最美。

師：好，寒春微雨圖是寫得非常美，但它美在哪里呢？作者向我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？讓我們齊讀這一段。（師生齊讀）

師：同學們讀得很好，注意兩個字的讀音，“阜”讀四聲，“綠林豪客”中“綠”讀“l(fā)ù”。在這幅畫面中作者寫了哪些景物？（思考討論后找一名學生回答）

生：寫了長橋、遠阜、雜木、烏篷小船、喧嘩的酒客、朦朧的燈光。

師：找的很全面。這些景物到底美不美呢？

生：美。（師板書：景物美）

師：這些美的景物描寫渲染了一種怎樣的氛圍？

生：體現(xiàn)江南的特色，烘托出安靜嫻雅的氛圍。

師：可見美景中不論是艷麗的水彩畫還是淡雅的素描畫，展現(xiàn)給我們的都是或濃或淡的色彩。這幅畫展現(xiàn)給我們的有哪些色彩呢？

生：雨白、背景淡墨色、小船的篷是烏黑的

生：還有“云是紅黃的”。

生：燈光是朦朧的月暈色。

師：色彩真是美到極致。作者極巧妙的借助這些顏色勾畫出一幅水墨山水畫，渲染著悠閑的氛圍，讓我們仿佛置身于如詩如畫的美妙意境中。（師板書：色彩美）

師：美景的勾畫，色彩的調(diào)配，都離不開詞性各異的詞語裝飾。著名作家福樓拜說過“恰當?shù)膭釉~或形容詞只有一個”。這一段中作者運用了哪些精彩的動詞？試找出并賞析。

生：“再灑上一層細的同粉也似的白雨”中的“灑”用得好。“灑”不沉重，也不輕飄，但是有一種很輕的感覺。

師：“細的同粉也似的”的確給人一種輕微的感覺，是不是有一種輕微的質(zhì)感？（學生點頭同意）

師：除了“灑”這個動詞用得好，還有沒有其他的詞呢？

生：“則門前可以泊一只烏篷小船”中的“泊”字用得好。

師：好在哪里？

生：“泊”字寫出小船的自由自在，安閑。

師：分析很到位。還有其他的動詞嗎？

生：“茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈”中，有三個連續(xù)的動詞“添”“加”“畫”用得妙。

師：妙在何處？

生：郁達夫就像畫一幅畫一樣，借助這三個精妙的動詞一點一點填充著畫面。

師：的確是這樣，作者借助手中的筆，利用這三個動詞，把江南村景的安閑景象巧妙結合在一起，勾畫出一幅美妙絕倫的畫面。真可謂虛中有實，實中有虛，詩中有畫，畫中有詩，有一種朦朧迷人的夢幻美。（師板書：動詞美）讓我們再讀這段文字，再一次置身于如詩如畫的“水墨江南”。（提示：美文要品讀，要慢讀，既然是體會江南冬景的悠閑意境，語速要慢一些。）

（學生齊讀“寒春微雨圖”）

師：下面讓我沒們暫時走出寒春微雨圖，想一想你還愿意到哪幅畫中游覽呢？

生：（齊聲答）江南雪景圖。

師：好，讓我們一起再來領略江南冬雪的美妙吧！（找一名學生讀此段，其余學生邊聽邊欣賞）

師：這一段與寒春微雨圖的描寫有什么不同？

生：（討論）這一段沒有直接描寫，而是借用四處詩句展現(xiàn)江南的雪景。

師：非常好。這一段和峻青的《第一場雪》中的一段比較，想一想這兩幅雪景圖在寫法上有何不同？（學生看屏幕：推開門一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒籟籟地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。）

生：（小組討論）峻青的《第一場雪》的這一段就眼前的雪景，進行了細致入微、生動形象具體的描寫，而江南的雪景圖不是寫眼前雪景。

師：對，這一段主要是虛寫雪景。作者簡潔巧妙地引用他人詩句虛寫出江南雪景的神韻、意境，比單純實寫更能給人留下更多的想象空間，可謂點石成金。

（師板書：虛實結合）讓我們賞析這四處詩句，領略江南雪景的美妙。（大聲朗讀）

生：“晚來天欲雪，能飲一杯無？”寫出日暮時間，主人希望能與友人圍爐對酒，把酒話詩，盼望下雪的情致。

生：“寒沙梅影路，微雪酒香村”展現(xiàn)了冬宵時刻，月映梅花，美酒飄香賞雪的趣味。

生：“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”描寫更深時分，柴門犬吠，行人投宿的雪夜的靜寂。

生：“前村深雪里，昨夜一枝開”描繪冬雪的早晨，雪中紅梅，悄然開放的早雪的熱鬧。

師：多美的畫面啊！讓我們在賞析的基礎上，借助想象，能否用生動形象的一段話再現(xiàn)江南雪景圖。

（學生先寫在練習本上）

（找兩名學生分別讀一讀）

師：下面讓我們看看老師描寫的“江南雪景圖”，和原文比較，這一段缺少什么呢？

（展示課件：日暮時分，瑞雪紛紛，寒意襲來，爐火正旺，與老友圍爐對坐，推杯換盞，暖意融融。更深人靜，一片銀白世界，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾。夜深了，偶爾傳來幾聲犬吠，是夜行人叩門投宿吧？清晨，前面村口，深雪之中，一枝紅梅，悄然開放！）

生：缺少詩味，詩的意境。

師：對，如果這一段沒有了詩句，就完全沒有了“詩中有畫，畫中有詩”的韻味。如詩如畫的雪景讓我們仿佛置身畫中，大家試著把這一段背誦下來。（學生大聲背誦）

師：美妙的雪景讓我們留戀，讓我們再來品讀其他段落，看文中除了寫江南的冬景，還寫了哪些內(nèi)容？運用了什么手法表現(xiàn)江南冬景的何種特點？（學生找出并討論）

生：還寫了北方的冬景、閩粵的冬景。

生：通過鮮明的對比，表現(xiàn)江南冬景的可愛。（師板書：對比）

師：還有哪些特點？江南冬天的氣溫怎樣？

生：明朗的情調(diào)。晴暖溫和。

師：正因為江南的冬天可愛、明朗、晴暖溫和，還有美妙的畫卷，所以江南是郁達夫無法割舍掉的。他用自己的心去感受江南，用自己的靈魂去熱愛江南，用自己的情與愛去抒寫江南。

三、課堂小結，布置作業(yè)

師：通過品讀《江南的冬景》，同學們學到了哪些寫作散文的方法呢？（思考討論）

生：細致觀察，能虛實結合。

師：有道理，還有會引用名言詩句。（展示課件：1.多引用詩句，描摹色彩，使文章充滿詩情畫意。2.運用虛實結合、比較法突出景物特征。）

師：希望同學們能把這些方法運用到寫作中去。

師：（總結）這篇文章，把江南冬景的可愛迷人，作者心境的閑適，用虛實相生的寫法，多處運用對比的手法，借助舒緩自如的行文，以清新淳樸的語言，進行多角度的描寫，實現(xiàn)景物描寫的繪畫美。有人說，因為心中有愛，江南的冬景在郁達夫筆下也就具有了夢幻的美；因為愛，郁達夫的散文更具有了迷人的魅力。（師板書：心中有愛）

師：（布置作業(yè)）（展示課件：江南的冬景是秀美的，而在那遙遠的西北，在那西地平線上，呈現(xiàn)的卻是驚世駭俗的“大美”，課下請同學們閱讀郁達夫另一篇著名散文《故都的秋》。

附：板書設計（略）

馮文莉，山東滕州第一中學教師。