如何提升小學低年級識字教學效能

新課標明確指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望，這是低年級識字教學最基本目標。”字詞是組成文本內容的基本元素，提升學生識字能力和水平，必定能提升學生理解文本能力和閱讀能力。在識字教學中，教師必須端正識字教學觀念，認識到識字教學的重要性，采取多種教學方法，提升小學低年級學生識字能力。

一、聯系生活實際，激活識字愿望

語文課程必須是開放而有活力的，滿足不同學生需求，要與生活緊密結合。教師在識字教學中，要加強書本字詞與生活字詞的整合，有針對性的將識字教學引向生活。校園內的物品、家中生活用品、學生姓名以及廣告等都是寶貴的識字教育資源。低年級學生年齡雖小，但已初步具備社會經歷，有比較豐富的生活經驗，教師要通過猜謎語、講故事、編順口溜等形式激活學生識字興趣，調動學生多種感官參與。

在學習《母親的恩情》時，教師由歌曲《世上只有媽媽好》導入新課：“我們經常用這首歌表達我們對媽媽的愛，說一說，你的媽媽是怎樣愛你的？”學生討論發言。教師順勢引導：“古代人與我們不同，他們喜歡用詩歌表達情感，今天我們就要學習這樣一篇古代詩人因感受到母親恩情而寫的詩。”教師板書課題并出示生字詞。教師為學生講故事，同時引導學生思考自己小時候的經歷，或者與母親有關的故事：“小的時候，家里很窮，沒錢買衣服，只能一次次修補，媽媽總是在昏暗的燈光下，用細細的針線幫我縫補衣服，穿著母親為我縫補的衣服，我心里暖暖的，感謝母親為我做的一切，我永遠愛她。”學生聽故事，回憶自己與母親一起生活的點滴。教師的故事中包含著本節課的很多字詞，如“縫”、“針”、“恩”等生字。學生在講述自己與母親之間的故事時，肯定也會使用到一些生字詞，教師可以順勢引導學生學習。

二、剖析字詞內涵，促生主動理解

漢字是一種特殊的符號體系，它是由字音、字形、字義組成的。在低年級階段教學中，應從拼音入手，學習漢字，借助識字，理解字義，結合語境，促進理解。在教學中應將漢字音、形、義緊密相結合，要充分利用漢字本身規律，結合一定教學經驗，實現字詞教學簡單化，促進學生識記字詞。

在學習《吃水不忘挖井人》時，教師為學生講解毛澤東事跡：“我們偉大領袖毛主席在江西領導革命的時候，發生了很多感人的故事，今天我們就來學習其中一件。”學生齊讀課文標題。在學習字詞時，教師出示字詞卡片，每個小組派出代表讀字音。教師示范：“井的讀音是[jǐng]，它是一個象形字，這個字像是兩縱兩橫的方形框架，因為井人工開鑿的，上面都有方形護欄的水坑，井是一種從地表下取水的裝置。”學生聽教師講解。一組學生在講解“挖”時，這樣開展：“挖的讀音是[wā]，它是一個左右結構的字，一共九畫，左邊是提手旁，古代應該是沒有機器設備，所以都要用手操作。挖就是用手掏地，就是掘的意思。”教師通過講解生字字音、字形、字義，為學生開展示范，學生對字詞理解能力增強了。

三、利用現代技術，創設學習情境

小學低年級學生思維發展尚未達到一定水平，需要教師運用一定現代技術手段開展識字教學活動。教師在課堂教學中，適當采用多媒體技術進行識字教學能夠使抽象內容具體化，靜態內容動態化。借助多媒體，將聲音、圖畫、視頻、動畫等形式組合起來，創造出生動有趣的學習環境，優化教學過程，提升識字教學效率。

在學習《月亮灣》時，教師創設情境，激發學生學習愿望，導入新課：“大家去過農村嗎，農村的景象是怎樣的？讓我們跟隨著短片去欣賞山村美景。”教師用多媒體出示山村視頻。學生在觀看的過程中進入學習情境，接著教師引導：“大家知道這個美麗的村子叫什么嗎？它叫月亮灣。”教師從課題入手，學習“灣”字：“村子的名字叫月亮灣，什么樣子能被稱作灣？”教師出示多媒體圖片，為學生展示。學生通過圖片具體形象感知“灣”的狀態。教師接著引導道：“用豐富的想象力，把‘坡畫出來。”學生紛紛動手繪畫。教師將學生畫好的圖片投影到黑板上，讓學生判斷哪一個更像“坡”。接著教師展示自己搜集的圖片，為學生展示何為“坡”。

在小學低年級語文課堂教學中，教師很容易忽視識字教學的作用，割裂識字教學與語文教學的關系。如果教師能夠轉變教學理念，創新識字教學方法，將現代技術、生活實際和課堂字詞剖析融入到識字教學中，讓學生在特定情境中學習，必能促進學生識字水平提升，最終提升學生的語文素養。

袁娟，江蘇淮安市車橋鎮中心小學教師。