提問在體育課堂教學中的應用

陳慶濤

課堂提問是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性和有效性。結合多年教學實踐談談我在教學實踐中是如何應用提問教學的。

一、誘導探索，激勵參與

教師要通過提問激勵學生積極思考、主動參與，讓學生知道自己是行動的主體，誘導學生圍繞問題收集材料，整理材料，進行論證，爭取正確的結論。問題提出后，教師應給學生一定的思考時間，循循善誘，層層激發，通過提出問題激發學生進行探索。在學生回答問題時，教師往往期望學生的回答與所謂“正確”或“標準”說法一致，當學生的回答不一致時，就打斷學生的回答，然后讓其他同學回答或自己把正確的答案全盤說出。其實學生的回答與正確思路、標準答案南轅北轍是難免的，教師要正確對待。即使學生的回答完全錯誤，教師也應聽完后再給予評析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學生的回答聽起來荒誕不經，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創造之花、異想之苗窒息扼殺了。一個優秀的教師不僅要善于提出問題，而且要鼓勵學生對所謂的“標準”提出不同看法，鼓勵學生獨立探索，提出更高質量的問題，善于發現常規之外的東西，提倡求異思維。

二、選擇角度，巧設梯度

課堂提問中，教師不僅要根據不同的內容選取不同的角度，還要根據課堂教學情況變換角度，使問題新穎、有趣，引起學生的興趣和注意。同時，教師設計問題時，還要注意難度適當，所提問題的難度應與其具有的水平相適應，根據內容設計出一些“若隱若現、可望可及”的問題，使學生能夠跳起來摘到果子。例如，在短跑蹲踞式起跑教學中，先要求學生回憶所接觸的起跑技術動作，然后將起跑技術的演變過程做一個示范、講解（俯臥式、轉身式、蹲踞式等），并重點講解蹲踞式起跑的技術特點和優點。這樣既使學生掌握了起跑技術的變革，又增強了學生對蹲踞式起跑的積極性，培養了學生的思維能力。

三、分層設疑，面向全體

體育教學設置的問題一般是面向全體學生，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度，同時還要注意到學生的認識水平，所設置的問題應該能讓多數學生經過分析思考后可以回答。因此，教師提問時要注意把握問題的“面”，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當言語提醒其他學生認真聽、看，如“現在請某某同學來回答，其他同學注意聽，看他的解答是否正確和完整，然后談談自己的看法”，使人人都有回答的機會和責任。課堂教學中，由于學生的學習基礎、學習能力不同，他們分析問題、解決問題的能力不同，他們所解答的問題也應不同，教師應根據不同層次的學生設計不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區別對待。對不同層次學生進行不同層次的提問，可使各層次的學生都能積極思考，在原來的基礎上獲得發展，有利于建立良好的師生教學關系。

四、優選問題，激發動機

教師設計問題要考慮如何激發學生的動機，使問題有吸引學生的力量。一般來說，能引起學生認知矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處，二是理論與實踐的聯系處，三是在底層次知識與高層次知識的聯系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實踐、低層次知識與高層次知識之間的矛盾，使解決問題所需要的思維水平處于“鄰近發展區”，激發學生的好奇心和求知欲，從而激發他們去積極探索，讓學生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”。通過設疑、解惑，最終使學生實現知識和能力由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移。同時，問題的設置應疏密相間，提問與練習相結合，給學生充分的思維空間，多進行身體練習實踐，不能破壞體育課堂結構的嚴密性和完整性。提問的主要目的是通過提問使學生加深對動作、技術的理解，使其更快地掌握動作。

五、開拓想象，創設情境

運用情境教學法，提出問題，引導學生感受情境，有利于培養學生的感受性。這類問題要求教師通過各種手段，以生活展現情境，以實物展示情境，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境。而想象是知識基礎優化的源泉，是活躍思維的重要因素，積極的思維活動必須借助于想象。幫助學生發掘教材中某些動作技術、技能的知識點，必須重視開拓學生思路，誘發學生思維。如在體操跪跳起教學中，教師先出示彈簧，然后讓學生跪立墊子上模仿彈簧并親身感受：如果要彈跳起來，我們首先應該怎么辦（身體向下壓）？力量從哪里來（擺臂、壓小腿）？彈壓下去后，是什么狀況（腿面貼墊）？接著演示彈簧并結合學生的模仿練習，啟發想象，引導學生體會動作要領，得出結論。

新的《體育課程標準》強調以學生為中心，幫助學生學會學習，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能，提高批判思維，以分析和解決體育與健康問題能力的過程。因此，在體育教學中，教師要精心設計課堂提問，提高學生的探究性學習能力和主體地位，力求實現課堂提問的科學安排和藝術組織。

（作者單位：河南省漯河技師學院）