加強課外閱讀 提高習作能力

齊莉+馬煥平

摘 要：通過加強課外閱讀，開闊學生的視野，豐富知識，增長智慧，積累詞匯，學會方法，從而提高學生的習作能力。。

關鍵詞：課外閱讀；習作能力

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這話言簡意賅地向我們道明了一個深刻的道理：書讀得多，材料豐富、語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。魯迅先生對課外閱讀有個絕妙的比喻，即“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”。有了較豐富的知識才能寫出較好的文章。我從事小學語文教學二十多年了，在教學過程中深深體會到作文教學的困難。一提到作文，學生哀嘆無事可寫，無話可說，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的素材和語言積累。針對上述現象，我在教學中通過加強學生課外閱讀，拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，提高了學生的寫作能力。

下面，就結合實際情況談一談該如何通過課外閱讀來提高學生的習作能力：

一、加強課外閱讀指導，為提高學生習作水平奠定基礎

1.加強課外閱讀指導，培養良好的閱讀習慣

通過平時對學生課外閱讀的觀察，我發現許多學生喜歡看漫畫書，如《龍珠》《哆啦A夢》等，這些書以圖片為主，敘述性的文字極少，而書中離奇的情節、搞笑的畫面吸引著一顆顆稚嫩的童心。還有許多學生閱讀名著時，不能認真地讀完，甚至是走馬觀花地看完，這樣的閱讀是無效的。針對學生的現狀，我首先指導學生有目的、有選擇地閱讀，經常向學生介紹與課文有關的課外配讀文章，如教了《我的百草園》《我的伯父魯迅先生》，就介紹《魯迅的故事》；教了《愛迪生》，就向學生推薦傳記文學《愛迪生》；教了《賣火柴的小女孩》，就組織學生閱讀《安徒生童話選》；教了《飛奪瀘定橋》，就組織學生閱讀《長征的故事》；教了《草船借箭》，就介紹《三國演義》（少兒版）……我結合課堂教學來指導學生課外閱讀，前者精讀，才能透徹理解；后者博覽，在于開闊視野。這樣，把課內領悟到的讀書方法延伸到課外閱讀中，效果極佳。

另外，讓學生多讀《小學生作文選》《少年文藝》等少兒讀物。這些讀物充滿童真童趣，學生最容易接受。在推薦書目時，為了讓每個學生愿讀、樂讀，盡量做到從兒童的閱讀興趣入手，摒棄那些教育意味過重，時代背景過于復雜的作品，選擇那些簡潔明快、貼近兒童，生活的作品，有益于學生身心發展的讀物。閱讀這類文章，孩子們既能豐富習作詞匯，又能積累習作素材，還能學到習作技巧，可以說是一條提高習作能力的捷徑。

根據高年級學生的特點，我還引導學生閱讀一些名家名作、人物傳記、古典名著等，借此增長學生的見識，提高學生的思想認識水平，讓學生逐步養成良好的閱讀習慣。

2.加強課外閱讀指導，教給學生閱讀的方法

（1）精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。教師可以利用這些作品為切入點，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（2）選讀法。有選擇地閱讀有關書報的有關篇章，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深入地了解人類與地球、自然的密切關系，我引導學生有選擇地閱讀《人與自然》一書的部分章節。

（3）速讀法。就是對所讀的書報，不發音、不轉移視線的，而是快速地觀其全貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（4）摘錄批注法。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的語句，可以摘錄下來，積存進自己的“詞庫”中，為以后的作文積累豐富的語言。

3.加強課外閱讀指導，教會學生讀中感悟

在課外閱讀時，引導學生用心靈去感受，用生命去體驗，細細品味作品的思想內涵、人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解、去領悟。我不僅讓學生做摘抄，背好詞好句，而且讓學生對喜歡的讀物進行批注和熟讀，隨手寫下自己的感悟，哪怕是只言片語也好。

課外閱讀是小學生豐富生活經驗、積淀人生智慧、提高自身素養的過程。我們語文教師就得超越課堂，帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地。

二、加強課外閱讀與文本習作相結合，學習習作方法

課外閱讀對文本起到補充作用。文本是學生學習寫作最好的例文，充分利用好文本示范的作用，讓學生掌握基本的寫作方法。例如，在教學豐子愷的《白鵝》、老舍的《貓》、布封的《松鼠》時重點讓學生讀中體會作者是怎樣將動物的特點介紹清楚具體的。在這里我推薦學生課外閱讀《麻雀》《我家的小白兔》等文章。在教學《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》時，重點讓學生讀中體會作者通過具體事例表現人和動物之間的感情，這時我推薦學生課外閱讀《狼王夢》《第七條獵狗》等文章。

經過一段時間的實踐，我發現有部分學生通過課外閱讀積累了許多知識，可是寫作文時用上的卻很少。即使用上，要么照搬，要么用得不當，這是因為部分學生缺少自覺運用語言的意識和習慣。因此，還要有意識地結合文本為學生設計一些語言訓練項目，引導學生在實踐中學會正確地使用積累的語言。例如，《索溪峪的野》一文結構是總分，為了擴大學生的知識面，課堂上我引導學生閱讀《我家的小院》，然后進行口頭作文練習，請學生把“1.家鄉的變化真大啊！_______。2.我們的校園真美啊！_______。”句子補充完整。這樣，學生就學會了在習作中運用總分的結構來表情達意。

三、加強課外閱讀，促進讀寫結合

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”寫，才真正是讀的目的所在。我要求學生每讀完一篇文章，要寫上一段讀書體會，可介紹自己最愛讀的片段、概括全文的主要內容及讀后的最大收獲。我班黃思源寫的《堅持不懈，靈活變通》——讀《兩只螞蟻》有感，在平頂山市“湛河杯”小學生現場命題作文競賽中獲一等獎。

另外，我還依托課本精心設計，進行仿寫、續寫、擴寫等習作訓練，鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。如讓學生寫《陽光很活潑后續》《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》等，這些文章學生感興趣，就樂意寫，并且能做到言之有序、言之有物、言之有情。

每讀完一本書后，我都要求學生寫下自己的讀后感，我班的盧彥冰的《〈青銅葵花〉讀后感》、趙明月的《讀〈皮皮草和幻影號〉有感》，均在平頂山晚報——“花樣年華”專刊中發表。

總之，加強課外閱讀，讓學生獲取更生動、更豐富的寫作素材，這樣學生在寫作時，就可以把從作品中汲取的間接素材，巧妙地挪移到作文中。學生的閱讀量多了，積累豐富了，就不再有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。同樣，名家作品中精彩、生動的語句，對學生的語言表達、語感的培養也是大有裨益的。學生閱讀不同作家的作品，接觸各種寫作風格和文字技巧，受到熏陶和影響，就會慢慢模仿，甚至能初步形成屬于自己的寫作風格，這對提高學生的習作能力是十分有用的。

參考文獻：

1.小學語文大綱.

2.小學生閱讀和寫作.

（作者單位：河南省平頂山市衛東區新華路小學）