新課程理念下高中地理有效教學策略研究

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吳 妮

新課程理念下高中地理有效教學策略研究

●浙江寧波市甬江職業高級中學

吳妮

自20世紀有效教學理念被提出之后，其就被各國專家、學者以及教育工作者所關注和研究，人們開始嘗試從心理學、哲學、社會學等各個角度對有效教學展開研究。在我國，有效教學理念真正被廣泛重視并運用開始于2001年新一輪課程改革活動的興起之際。新課程改革提出，要樹立終身發展意識，強化對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等的教育，以彰顯素質教育的基本要求。受新課程改革理念和要求的指導，高中地理課程教學將教學重點放置在實踐性運用知識、環境與人類發展關系、地理基礎性知識等方面。然而受諸多因素的限制，致使我國部分地區的高中地理改革的深度和廣度不盡如人意，課堂教學有效性低下，課程改革收效甚微。基于此，引入有效教學理念，開展對高中地理有效教學模式的探索，對推進高中地理課程改革，使其滿足改革基本要求等無疑具有重要意義。

一、高中地理有效教學現狀淺析

為了解高中地理教學現狀，成功找到現狀存在的主要問題，特結合本人執教湘教版高中地理實踐經驗，通過選取部分教學片斷，淺要分析當前高中地理實施有效教學的具體情況。

(一)片斷截取：湘教版《山地的形成》教學案例

課堂導入階段，教師先展示幾張關于山地的圖片，有阿爾卑斯山、泰山、華山、喜馬拉雅山等，涉及多種山地類型，如火山、褶皺山、斷塊山。

師(問)：山地是陸地的重要組成部分，也是構成陸地的骨架。本課來一起學習褶皺山。大家觀察下這幾張圖片(略)，看其從形態上有什么特點？

生(答)：阿爾卑斯山、喜馬拉雅山雄偉高大，比較而言，泰山和華山則顯得較小、較矮。

師(言)：對，同樣是山為何形態上會有如此大的差別？(引入褶皺山這一教學主題)不著急，咱們一塊通過本課學習尋找答案。

教師用力將書本弄成彎曲狀，對褶皺山形態作簡單、初步的演示。

生(讀)：因地殼運動會產生強大的擠壓力，受擠壓力的影響，巖層則會發生變形，進而衍生出系列呈波狀形態的彎曲，這就是褶皺。

師(析)：設想下，未受擠壓力影響的巖層應當是基本平整的，而一旦受到強大外力擠壓，原本平整的巖層受力部位則會因被擠壓而形成褶皺，這就是褶皺山形成的簡單原理。

教師一邊解析褶皺山的形成，一邊畫出褶皺山由平整向褶皺的變化示意圖。

師(言)：所謂褶皺，就是一個個褶曲所形成的。褶皺通常有兩種形態，巖層向上方拱起來所形成的褶曲被稱為背斜，反之，巖層向下方凹下去的褶曲被稱為向斜。

要求學生認真觀察教材上受擠壓的巖層圖示，觀察背斜和向斜。

師(析)：從形態上看，背斜形成山，向斜形成谷。但無論是山，還是谷，都會受到外力的影響，諸如日曬、風吹等。受外力影響下的地貌形態會發生怎樣的變化？

師(詳述)：巖層受到的重力有限，當巖層頂部收到的張力超過巖層所能承受的重力，那么巖層則會出現碎裂，因而巖層頂部則更易受到風力和流水的侵蝕，進而演變成山谷；而向斜的槽部受到擠壓時，由于巖石較為剛硬，其較不容易受到侵蝕，因而受外力影響從頂部侵蝕流失的顆粒物就會在槽部堆積，進而使其形成山嶺。

生(析)：那是不是代表，原本應當形成山的背斜卻因外力作用而形成了谷，而原本應當形成谷的向斜卻成了山。這應當就是“逆地形”吧。那么，未受外力影響而有背斜形成山、向斜形成谷的，應當稱之為“正地形”。

師(言)：對，理解得非常到位。褶皺山是六大板塊之間不斷擠壓碰撞所形成的，如喜馬拉雅山系、安第斯山、阿爾卑斯山系以及科迪勒拉山系等，都是此類的典型代表。

讓學生認真觀察教材中所示的六大板塊示意圖。

師(問)：根據圖示觀察，可以知道喜馬拉雅山系、阿爾卑斯山系、科迪勒拉山系等是由哪幾塊板塊相互擠壓碰撞而成的。

生(答)：喜馬拉雅山系是由亞洲板塊和印度洋板塊擠壓碰撞形成的；阿爾卑斯山系是由亞歐板塊和非洲板塊擠壓碰撞形成的；科迪勒拉山系南北兩端縱橫不同板塊，其中南端是由美洲板塊與南極洲板塊相互擠壓碰撞形成，而北段則是由美洲板塊和太平洋板塊擠壓碰撞形成。

(二)課堂教學有效性分析

1.多媒體導入值得借鑒。

在本課教學中，教師在導入本課教學主題“褶皺山”之前，先通過多媒體放映圖片的形式，激發學生的學習和課堂參與熱情，接著鼓勵學生認真觀察阿爾卑斯山、泰山、華山、喜馬拉雅山等重要山脈圖示。通過鼓勵學生讀圖的方式，能夠進一步培養學生讀圖、識圖能力，為新課程改革所倡導的三維教學目標即學習技能和方法的實現大有幫助。因此這一做法值得學習和借鑒。

2.有效教學行為存在不足。

該課教學過程中，教師的提問、講解語言使用、用圖和多媒體應用等行為較為得當，但在評價和板書方面需要加強。比如在該課教學的始終，板書較少，且只有只言片語，學生能夠從板書上獲得的知識極為有限。在評價方面，針對學生問題未能及時回復和評價，且對學生出現偏差的認知未能及時地進行糾正。教學演示、理論聯系實際以及教學拓展等有效教學行為在該課中并未能充分體現，這是本課有效教學的一大缺憾。

(三)綜合評價

縱觀該課教學中教師有效教學的表現可以得出：在講解語言表述和用圖方面總體表現較好，值得學習與推廣；在多媒體應用、教學提問和教學評價等方面，雖有涉及，但不夠深入，有待進一步提升；在教學演示、聯系、評價等方面，存在一定不足和欠缺，這也是導致該課教學有效性不高的主要原因之一，因此需要授課教師強化此方面的學習。

二、高中地理現狀存在的問題分析

通過上述案例分析，加之本人對湘教版高中地理教學的實際經驗得知，在高中地理教學現狀中，尚存在一定的不足和問題，集中表現為以下幾個方面。

(一)教學偏重多媒體運用而忽視傳統手段運用

傳統教學手段主要是以板書和筆記為主，雖然在實際教學中存在一定的局限性，但也并非全無可取之處。傳統教學手段的合理運用，一方面能夠給予學生充分的理解和消化知識的時間，另一方面也能給教師自省的空間，使其進一步優化教學邏輯結構和知識結構。然而，隨著信息技術在新課程改革運用中的地位日益重要，使得以多媒體技術為典型的現代信息技術手段在高中地理學科教學的運用愈加頻繁，但在新手段高頻率運用的繁華表象背后，對多媒體教學本質的把握程度卻未能隨之提升。由此不得不讓人重新思考新手段與傳統手段在高中地理新課程改革中的應用適應性和合理性。

(二)教學過程仍以教師講述為主而未能充分發揮學生主體性

新課程改革的核心理念之一在于確立以教師為主導、學生為主體的課堂教學新格局。然而從目前高中地理課堂教學現狀來看，對此理念的把握與貫徹顯然不到位。從上述《山地的形成》教學片斷中可以明顯地看出，課堂教學仍然以教師講解為主，整個過程對學生主觀能動性的重視與發揮不足，導致學生缺乏見解和想法，即使有部分學生提出獨特的見解，也因為未被教師及時回復和評價而埋沒。

(三)理論知識多而實踐操作少

地理學科是一門與生活密切相關且實踐性較強的學科，其中涉及的內容知識，如“熱環流”“天氣系統”等都與生活息息相關。因此對此類知識的教學應當多與生活實際相聯系，通過對現實實際的觀察、研究和推導得以成功掌握。但從目前高中地理教學實況上看，對此類知識教學應用最多的方法為演示法、講解法、小組討論等，鮮有嘗試運用理論聯系生活以及實踐法等進行教學，進而導致地理課堂教學有效性難以提升。

三、提升高中地理有效教學的策略探析

眾所周知，高中地理內容豐富，蘊含豐富的區域地理和人文地理知識，且知識具有一定的抽象性和復雜性。為此，在教學地理學科知識時，應當講求一定的策略，通過生動的講解語言、直觀的圖片演示、理論與實踐有機結合等來逐層推進地理知識的學習，進而使學生獲得深層次的學科知識，促進學科教學有效性的提高。

(一)運用生動的語言講解和直觀的圖片演示加深學生的印象

視聽是人類認知和學習的主要感覺通道，對于地理知識中一些理性知識的教學，可以通過直觀的圖片演示和生動的語言講解，來加深學生的印象。例如，在教學湘教版《地球的宇宙環境》一課時，就可以通過多媒體，為學生展示彗星、恒星以及衛星等的圖片，使學生的腦海中初步建立起對這些天體的概念，再結合傳統的板書和筆記加深這一概念，使學生對該課的學習印象更加深刻。

(二)運用高中地理圖示第二語言繪制簡圖幫助學生理解

除了講解語言以外，高中地理學科教學還有第二種語言，即圖示語言。特別是針對高中地理感性知識的教學，更應當充分運用圖示語言，幫助學生學習、理解和掌握相關知識。例如，在學習湘教版中關于氣壓帶、風帶的分布知識時，可以先簡要繪制出氣壓帶和風帶的分布示意圖，并用不同顏色標出不同因素作用下形成的不同氣壓帶和風帶類型，將抽象復雜的知識系統化、簡單化地運用圖示表現出來，便于學生理解和記憶。

(三)注重理論與實踐相結合

我國是一個幅員遼闊的國家，具有類型多樣的自然景觀與自然資源，各個地區的氣候分布、自然資源類型各不相同。對這部分與現實密切相關的知識的學習，不應局限于課堂之內，而應當結合課內理論與課外實踐教學相結合，帶領學生走出課堂，走進自然，去實際觀察和體驗，將教學還給學生，使學生在實踐觀察和體驗中進行自我挖掘、自我發現、自我探究和自我總結，進一步深化對理論知識的認知和理解，從而提升課堂教學的有效性。