踐行行知教育思想，打造歷史高效課堂

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趙 紅

踐行行知教育思想，打造歷史高效課堂

●江蘇省口岸中學

趙紅

我國卓越的人民教育家陶行知先生，早在20世紀40年代就提出了“六大解放”的教育思想,即解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、時間和空間。這“六大解放”，凸現了學生在教學中的主體地位，能使每個學生主動去參與、體驗、感悟、創造，真正把學習的自主權、自由權還給學生。“六大解放”所蘊含的思想與新課程理念不謀而合。因此，我在新課程背景下的歷史課堂教學中，努力實踐行知先生倡導的“六大解放”，不斷創設符合新課程理念的開放型的歷史課堂，著力激發和培養學生的主體性和創造性，以打造高效的歷史課堂。具體嘗試如下。

一、解放學生的頭腦，鼓勵他們敢于動腦、敢于提問

解放學生的頭腦，就是鼓勵學生敢于動腦、善于動腦。在我們的傳統教育模式里，教師被認定為課堂的中心和主宰者，學生對教師產生了一種依賴，教師主“講”，學生主“聽”，他們習慣了從老師那兒接受“是什么”，學生的主體性受到嚴重的壓制，這在歷史課堂上較為突出，學生大多只會跟著教師的講評，學習書本上的知識點，重點的畫下來背背，考試即可過關。但在新課程要求的素質教育下，歷史高考越來越重視學生識記之外的質疑發問能力。

二、解放學生的雙手，鼓勵他們敢于動手、善于動手

解放學生的雙手，就是鼓勵學生敢于動手，善于動手。傳統教育只要學生規規矩矩，不準學生“亂說亂動”。行知先生為此呼吁解放學生的手，使他能干，使手腦平衡發展，身心平衡發展。歷史課堂教學可以讓學生的動手和動腦活動同時進行的，手腦和身心平衡發展。

例如，我們在學習必修1、必修2時，關于紅軍長征路線圖和15世紀歐洲航海家的航行路線圖，可以由學生自己畫出。中國民族資本主義產生、發展的歷程，也可以讓學生自己用數學坐標軸的方法畫出來，以時間為橫坐標，以發展為縱坐標。這樣做，一方面有利于培養學生的動手能力，另一方面也能加深學生對歷史的體驗與感悟，形成歷史意識。

又如，我在講授必修2第13課《對外開放格局的初步形成》時，先讓學生自主學習、閱讀課本P58—61的文字內容，包括圖片和地圖，并思考幾個問題：(1)中國為什么要對外開放？(2)概述創辦經濟特區、開辟沿海開放港口城市、沿海經濟開放區和開發開放上海浦東的史實，思考我國的對外開放格局是如何形成的。(3)分析我國對外開放格局初步形成的特點。(4)我國的對外開放格局初步形成有哪些影響？這幾個題目涉及對外開放格局初步形成的過程，我讓學生自己把課本上的地圖先找出來，然后讓他們嘗試把對外開放格局初步形成的過程畫在作業本上，再拿到講臺前的展臺上用投影放出來，最后請學生投影電腦課件上的對外開放格局初步形成的過程圖：1980年經濟特區—1984年沿海開放港口城市—1985年沿海經濟開放區—沿江—沿邊—內地。這樣，學生對對外開放格局初步形成的過程就深刻地記在大腦中，而且加深了對這部分知識的理解。

三、解放學生的眼睛，鼓勵他們敢于看書、善于看世界

解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢于看書，善于看世界，即看社會、看自然、看生活。

例如，我在講授必修1第8課《美國聯邦政府的建立》時要求學生結合課本P42的第一段文字和“學思之窗”，對1787年憲法進行一分為二的評價。為了便于學生理解，我用課件展示了幾段補充材料：馬金·路德·金《我有一個夢想》、西遷運動、女權運動等，并讓學生結合其了解的時事政治來看待這部憲法的影響。結果學生拋出“奧巴馬當選美國總統是否意味著黑人在美國已經具有和白人相等的權利”“希拉里·克林頓落選是否意味著美國社會對婦女權利仍舊不夠重視”“希拉里會是美國第一位女總統嗎？美國的第一位女總統是誰”等諸多問題。盡管這些問題，老師不能立即回答，但反映出學生在聽課的過程中自己主動去思考、去質疑了。

四、解放學生的嘴巴，鼓勵他們敢于發言、敢于辯論

解放學生的嘴巴，即把言論自由還給學生，讓學生敢講敢問。這在歷史教學中其實很容易做到。

例如，在學習必修1第13課《辛亥革命》這一課時，有關對辛亥革命怎么評價的問題老師給出一個討論題：有人說辛亥革命是成功的，又有人說，辛亥革命是失敗的。結合所學知識，你認為辛亥革命是成功的還是失敗的，為什么？請說出理由。可讓全班同學分成兩組，對辛亥革命的成功與失敗進行討論、辯論，提醒學生評價時，注意一分為二、辯證分析。學生個個積極發言，見解也一個比一個新穎。在這個思想交流碰撞過程中，學生的靈活性、獨創性、敏捷性進一步得以培養，獨特的品質和風格，獨特的個性和特長逐漸形成。

五、解放學生的空間，鼓勵他們敢于去獲取豐富的學問

解放學生的空間，就是鼓勵學生敢于行動，善于思考。社會是學習歷史的廣闊天地。

例如，在學習必修1第13課《抗日戰爭》這一課時，針對日本首相安倍晉三的種種否定歷史的行為，可組織學生通過查找資料、走訪老革命、參觀革命紀念館等各種形式了解抗日戰爭，了解南京大屠殺的內幕，并寫出各類文章，比如小論文、心得、反思等。這樣，不僅使學生了解了歷史，而且也培養了學生的寫作能力，激發了學生的愛國熱情。又如，在學習高中歷史必修1第21課《民主政治的曲折發展》子目一“文化大革命對民主法制的踐踏”時，書本上關于“文革”的史實比較少。為更好地讓學生對“文革”有更直觀的了解，在上課前，我便布置作業讓學生回家去采訪身邊的老革命，并把采訪的內容錄下來最后寫成采訪錄。上課時讓學生把自己采訪來的成果展示出來并融入課堂教學中，這樣學生的成果得到認可，也極大地調動了他們的參與意識，使他們在樂中學，同時進行了革命洗禮的教育。

六、解放學生的時間，鼓勵他們敢于去支配業余的時間

解放學生的時間，就是鼓勵學生敢于玩耍，善于支配。

時代要求把學生從片面追求升學率中解放出來，要給他們一些空閑的時間消化所學，并且學一點他們自己要學的東西。

歷史學科，識記很重要。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

例如，在學習必修1第10課《鴉片戰爭》一課時，要告訴學生，我們學習重大歷史事件，比如戰爭要從這幾個方面考慮，即與戰爭有關的幾個要素：原因、經過、結果、影響，這樣在學習甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等其他戰爭時，學生自然而然就會了。再如，《南京條約》和《馬關條約》的內容可以簡單記憶為割、賠、開、商(廠)。《辛丑條約》的內容可以諧音記憶為錢、禁、兵、館、外。這樣記憶歷史知識，有興趣，還有方法和技巧，歷史學科自然不會占據學生太多的課外時間，學生自有時間去參加各種興趣小組，學一點自己渴望要學的知識，干一點自己高興干的事情。

陶行知先生的“六大解放”思想，凸現了學生在教學中的主體地位，能使每個學生自己去主動參與、主動體驗、主動感悟、主動創造。在新課程背景下的歷史課堂教學中，我將努力踐行陶行知先生倡導的“六大解放”思想，著力激發和培養學生的主體性和創造性，以打造歷史高效課堂。