多元情境創設構建高效英語閱讀課堂

■顧 曄

多元情境創設構建高效英語閱讀課堂

■顧 曄

為小學生提供空間，創設多元情境，可以使學生在英語閱讀中提高效率，讓學生在語言運用中學習英語，同時，挖掘學生自身潛質，使學生融入團體的合作競爭中，促進綜合能力的提高。

一、提供“自由”空間，創設“由我做主”的情境

在小學英語教學中，教師應該多給學生提供“自由空間”，讓學生有自己當“主人”的情境，學生“當家做主”能夠調動學習英語的積極性。小學生一向是在老師和家長的“指導”下學習，很少有自己做主的機會，如果在學習中提供給他們這樣的機會，他們會放開自我，行使自己的權利，為學習英語提供一種無形的助力。

例如，“Is this your pencil?”的教學過程中，在師生合作學會句式后，讓學生在小組內當家做主，自己組織句式的練習。學生們一聽自己說了算，馬上活躍起來，把本小組的文具pen，pencil，eraser，ruler，pencil case 等聚攏在一起，相互指導對話練習。課堂氣氛十分活躍，句式練習得有聲有色。個別小錯誤，學生自己糾正，避免了面對全班同學的尷尬。老師的放手讓那些靦腆的學生有了發表自己觀點的勇氣，培養了學生的組織能力，教學效果好于老師一本正經地生硬地讓學生進行口語訓練，學生之間團結友愛，并有一種不認輸的內力在起作用。

“由我做主”的情境，符和小學生的認知特點，給學生足夠的空間發揮自己的權利，學生能夠主動思考，尋求解決問題的途徑，在行使自己權利的過程中不斷加深對知識的理解，豐富他們的情感，讓英語課堂充滿人性色彩。

二、提供“比拼”空間，創設“合作競爭”的情境

學生的學習既要有獨立空間又要有合作和競爭，通過合作彌補不足，通過競爭激勵彼此勇往直前。所以教師要提供給學生“比拼”的空間，創設“合作競爭”的情境，挖掘學生學習英語的潛質。

例如，“Our school subjects Sound Time”一課的學習目標是掌握字母a在重讀開音節中的發音規律。首先我帶領學生進行上一節課的復習，復習學科名稱的英語表達方式。我給出漢語課程表，讓學生們進行單詞大比拼活動。學生拿著課程表分別寫出對應的英語單詞，然后更換小組成員評判其它小組的比拼結果，找出錯詞并加以改正。學生為小組贏得分數，比出高低。之后，我帶領學生聽讀句子：Kate，Kate，don’t skate.Come and make a cake.讓學生們合作找出節奏，發音規則，根據發音規則總結單詞并造句：grape，table，late，potato，plane，lake。比拼能夠促進學生合作和強化競爭意識，實現其能力的提高。

創設“合作競爭”的情境，提供“比拼”空間，學生們能夠及時、迅速地裝備好自己，使自己進入比拼狀態。通過比拼，發現不足，及時進行調整，促進雙方的共同進步。

三、提供“運用”空間，創設“英語運用”的情境

當學生領會了知識的內涵后，還要用“趁熱打鐵，小牛試刀”等實踐練習強化理解，在練習中摸索著運用這些詞、句式等，即要給學生提供“運用”的空間，創設運用情境，在運用中逐漸達到熟能生巧的程度。

例如，“At weekends Story Time”的教學過程中，我提供給學生們一些短語和圖片，讓學生們結合圖片信息利用所學句式描述自己周末活動的情況。如，go to the cinema，go to the park，visit grandparents，等，在交流中初步運用所學的英語知識。其達到一定的程度后，抽走圖片和詞語的提示信息，讓學生根據自己的實際情況和同學進行交流，并說出自己的感受，在運用過程中加深感知，強化靈活運用。

教師提供英語的運用情境，學生在運用的過程中會加深理解，深化感知，把“課堂活動”作為載體達到靈活運用的程度，把知識學習轉化成一種技能。

總之，情境能夠給學生提供諸多機會，讓學生們大顯身手，發揮學生們的主觀能動性。教師要創設多元情境，提供足夠的“自由”空間，創設讓學生做主人的情境，調動學習的熱情；提供“比拼”空間，創設合作和競爭的情境，實現雙贏，共同進步；提供足夠的“運用”空間，創設“英語運用”情境，在運用中鞏固知識，提升能力，構建高效英語課堂，讓學生在自由、合作、競爭和運用中提升學習技能。■

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星洲學校）