讓初中數學后進生重拾“上進心”

■ 劉偉星

讓初中數學后進生重拾“上進心”

■ 劉偉星

初中數學后進生一般都無心向學、數學成績差而又缺乏上進心。那么，如何巧用“創新”評價方式讓數學后進生重拾“上進心”呢？

一、對后進生學習成績的“創新”評價

學習成績無疑是檢驗學生學習狀況的重要指標，很多后進生一直都對自己的成績感覺自卑從而變得冷漠甚至逃避，在一些不合理的評價方式當中，會讓他們越來越覺得自己“差”，對學習失去信心。到底制定怎樣的評價，才可以激發他們學習的“上進”心？絕大多數同學們都會喜歡在游戲對抗中證明自己的實力，而且非常愿意和自己實力相當的玩家一決高低，具有很高的競爭意識。因此，對后進生成績也可以采取類似的評價方式：預先通過相關的測評，把基礎相當的2～4名同學分為一組，讓他們把每一次考試都作為一次游戲“決戰”，分出勝負，對勝出者統一表彰鼓勵，對失敗者按規定作出處理：補考；而且補考的內容應該是該次考試的精華部分：基礎和重點的知識，時間控制在15至20分鐘，讓他們再次復習相關知識和方法技能。

通過這樣一個簡單而又巧妙的評價，激發后進生學習數學的內在動力，而通過對補考試卷的設計又可以將所學章節的重點內容再次落實于部分后進生身上，使得他們養成發現、改正錯誤、掌握相關基礎重點內容的習慣。

二、對后進生課堂學習的“創新”評價

課堂學習是后進生提高學習興趣、增強學習技能、改善學習方法的最重要和最直接的過程，教師如何對后進生的課堂學習做合理評價，直接影響他們在課堂上的表現和課堂學習的效果。然而，因為后進生一直以來給教師的印象是：不集中精神聽講，不參與思考和討論，不提筆書寫，課堂參與率低下，甚至部分后進生還會出現干擾課堂的行為，影響到其他同學的學習，產生了極為不良的影響。如何對后進生的課堂學習作合理的評價，促使他們有“心”參與課堂學習？后進生都希望在課堂上受到關注、肯定，但是他們基礎差又缺乏明確的規則意識來控制和改善自己的缺點和不足，感覺老師不重視甚至不喜歡他們。因此，評價應遵循：嚴格可行的課堂規矩垣客觀適當的肯定和鼓勵。為此，我設計了以下這樣一個評價表：

表格應與相應的教學設計配合起來用，教學過程中在課堂練習中應包括：基礎練習，提高練習，而且基礎練習應占70%或以上的比重，另外，根據本節課的主干內容設計恰當的課堂基礎小測，檢驗學生的掌握情況，在每一節課結束后都根據他們這3項實際情況分別給出“優良”“及格”和“不及格”等級，并根據他們的實際等級給予鼓勵和處理。

通過這樣的評價，逐漸讓他們養成了較良好的課堂學習習慣，提高了課堂學習的積極性和效率，同時也幫助了整個班級形成良好的學習氛圍。

三、讓數學優生對后進生進行管理評價

在學習過程中，學生與學生之間的相互影響是不容忽視的，因此，不少老師們都實施數學學習小組“一幫一”“一幫多”等學生幫助學生的計劃，但是實際效果卻參差不齊，對學習小組管理評價得當，定能產生明顯的效果。在此，筆者主要就數學學習小組中課外優生幫助后進生采取相應評價策略。首先，要進行合理分組，選出數學基礎好而又有責任心和能力的學生作為組長，然后讓中等生和后進生們自由選擇自己的組長，這樣能夠形成比較有“向心力”的學習小組，為了保證小組合作學習取得理想的效果，教師在教學的評價中，要強化小組合作學習的共同目標，因為很多時候合作學習小組成員缺乏集體意識。對小組整體評價可以從小測、測試當中的整體成績進退情況給予評價，而對組長幫助后進生的評價則是規定出具體的實施內容，包括：預習摘記重點知識方法；理解熟記數學概念、公式、性質、定理；講解重點題型；作業輔導等，從而幫助后進生進步。

新《義務教育數學課程標準》基本理念是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。制定合理的“創新”評價能夠幫助他們找回學習數學的動力、上進心，指引他們朝著學好數學的方向昂首前進，使得班級數學教學取得真正的實效。■

（作者單位：廣東廣州市駿景中學）