引導探究，提升學生學科素養

■楊文強

引導探究，提升學生學科素養

■楊文強

隨著教育的不斷發展，教學模式也發生著演變，其中探究式教學模式越來越受到教育工作者的喜歡。探究式教學需要教師在課堂上有意識地引導學生們進行探究活動，注重培養學生們的探究實踐能力，提升學生們學科素養。那么，如何高效開展課堂活動，提升學生學科素養呢？

一、假說演繹，驗證結論

探究式教學模式，簡單來說就是讓學生們在教師們的指導下主動參與并理解或掌握某些學知識或者難點。為了引導學生們主動參與到教學中來，教師們可以讓學生們對某些現象或者難點進行假說猜想，推斷出一個合理的結論，教師們引導學生們進行探究，發現自己結論的不足之處，進而得出正確的答案并深刻理解和掌握課堂上的重點和難點之處。

例如，在講述“元素和其他化合物的性質”一節內容時，為了讓學生們主動參與并探究，教師利用假說演繹的方法進行課堂教學。首先教師帶領學生們學習鈉元素的一些性質，之后提問：“在元素周期表中鈉元素和鉀元素是同一族，那么請學生們推斷一下鉀元素的性質！”學生們結合鈉元素的性質：“鈉元素是垣1價，鉀元素應該也是垣1價?！边€有學生們推斷說到：“鈉元素與鉀元素的焰色反應是相同的”。接下來筆者在課堂上利用酒精燈做鈉元素和鉀元素的焰色測試，讓學生們觀察火焰的焰色。學生觀察之后說：“老師，鈉元素和鉀元素的火焰焰色都是黃色，是一樣的呢！”筆者讓學生們透過藍色鈷玻璃觀察這兩種元素的焰色反應的火焰顏色。觀察之后，學生們發現自己的推斷不夠全面，知道了當透過藍色鈷玻璃時，鉀元素的焰色反應的火焰是紫色，與鈉不同。這時，筆者解釋說到：“一般情況下在鉀的化合物中會混有一些鈉的化合物，所以在進行焰色反應時，由于鈉元素的存在，焰色反應時黃色干擾了紫色，所以用肉眼看是呈黃色的。”

筆者首先讓學生們進行鉀元素的性質推斷，然后通過課堂上的焰色反應和教師的點撥，讓學生們驗證自己的結論是否正確，最后進行解釋點撥，加深學生們對知識的理解。

二、更替知識，建構體系

為了較好地開展課堂上的探究教學，教師們可以在課堂上構建一個教學體系，創設一個問題情境，讓學生們在學過的知識基礎上，再學習新的知識，提高學生們的課堂積極性，打造高效的教學課堂。

例如，在講述“乙烯的性質”一節內容時，教師提出問題：“上節課我們講到乙烯遇到溴水之后，溴水發生褪色的現象。那么，溴水褪色的原因是什么？”針對這個問題，一部分學生認為溴水褪色的原因是乙烯的作用；另一部分學生認為在制乙烯的過程中會產生二氧化硫，引發溴水褪色褪色的主要原因是二氧化硫的作用。接下來筆者進行引導，學生們回憶上節課內容，明白了溴水褪色的真正原因。

教師通過問題的設置，激發學生們探究問題正確答案的欲望，調動學生們的積極性，結合學過的知識點進行及時點播，幫助學生們找到新知識和舊知識的結合點，促進學生們理解新知識，加深對知識的認識。

三、自主實驗，觀察分析

課堂上進行實驗，可以激發學生們學習的興趣，提高課堂教學的效率。所以，在探究式課堂上，教師們讓學生們自己動手進行實驗，通過親身體驗自己總結知識點，引導學生們對重點和難點進行探究，并培養學生們的觀察能力和理解能力，促進學生們的全面發展。

例如，在學習“電解飽和食鹽水”的課堂上，教師讓學生們自己動手做電解飽和食鹽水的實驗。學生發現陰極和陽極上都產生了氣泡。筆者引導學生們：“這些氣體都是什么呢？”學生接著做實驗，發現接通電源后，連接電源正極的電極（陽極）表面氣泡呈黃綠色，而且這種黃綠色氣體能讓濕潤的淀粉碘化鉀試紙變成藍色；連接電源負極的電極（陰極）表面的氣泡無顏色，收集種無色氣體點燃，便可以聽到輕微爆鳴聲。在陰極區滴加一些酚酞試液，酚酞變紅。最終寫出電解飽和食鹽水的化學方程式。

學生們親自動手做電解飽和食鹽水的實驗，仔細觀察實驗現象，分析實驗的產物，不僅激發了學習的興趣，提高了課堂效率，而且也鍛煉了學生們的動手動腦能力和探究精神。

探究式教學模式與一般教學模式不同，探究式較學模式堅持了課堂上“以學生們為主體”的教學原則，吸引學生們主動參與課堂，進行知識的探究，培養學生們自己動手動腦解決問題的思維能力。所以，教師們應利用探究式教學模式，吸引學生們聽課的注意力，提升學生們的素養，打造高效的課堂?！?/p>

（作者單位：甘肅張掖市實驗中學）