不能任由培訓(xùn)機構(gòu)“綁架”學(xué)校

顧明遠(yuǎn)

不能任由培訓(xùn)機構(gòu)“綁架”學(xué)校

顧明遠(yuǎn)

校外培訓(xùn)機構(gòu)確有存在的必要，但也要加以整頓。教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該是學(xué)校教育的補充，不應(yīng)是教育競爭的推手。教育培訓(xùn)機構(gòu)也應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育，不應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成考試機器。

不久前，在某市與幾位小學(xué)校長座談，校長們向我訴苦，說學(xué)校都被培訓(xùn)機構(gòu)“綁架”了，幾乎全市的小學(xué)生都在課后上培訓(xùn)班，參加小升初的競爭。我覺得奇怪，小升初不是就近入學(xué)，不用考試了嗎？為什么還有這樣的競爭？校長們告訴我，雖然小升初不用考試，但有一個口子，即可以招收少量的所謂特長生，于是家長們都想通過特長生的渠道進(jìn)入所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。另外，民辦中學(xué)不受區(qū)域限制，可以跨區(qū)招收優(yōu)秀學(xué)生，也造成考試競爭。再有，許多優(yōu)質(zhì)中學(xué)都設(shè)有實驗班。這種實驗班是在學(xué)生進(jìn)校以后，通過考分定的，成績優(yōu)秀的上實驗班，一般的上普通班，實際上是過去快慢班的翻版。

一位家長告訴我，必須讓孩子上補習(xí)班，否則到初中被分到普通班，學(xué)校對普通班不重視，沒有好老師。培訓(xùn)機構(gòu)就這樣乘虛而入，“綁架”了學(xué)校，“綁架”了家長，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，攪亂了素質(zhì)教育。因此，推進(jìn)素質(zhì)教育，必須破解培訓(xùn)機構(gòu)“綁架”學(xué)校的困境。為此，教育行政部門要有所作為，出臺一些政策，抑制教育的無序競爭。

首當(dāng)其沖的是大力推進(jìn)學(xué)校的均衡發(fā)展，加強薄弱學(xué)校的建設(shè)。教育競爭最主要的根源，還在于教育發(fā)展的不均衡。每位家長都想讓自己的子女進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，這是可以理解的。只有教育均衡發(fā)展了，才能從根本上破解教育惡性競爭的難題。

同時，要堵住優(yōu)質(zhì)學(xué)校招收特長生的口子。為什么普通學(xué)校就不能培訓(xùn)特長生？開這個口子還是教育不均衡思維作祟，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校才能培養(yǎng)特長生。特長生不是揠苗助長出來的，而是憑著個人的天賦和從小培養(yǎng)興趣愛好以后逐漸形成的。就像魯迅90年前在北師大附中的演講《未有天才之前》中所說的，培養(yǎng)好花，先要有泥土。惡性競爭的生態(tài)環(huán)境中，是培養(yǎng)不出天才來的。

此外，初中學(xué)校應(yīng)取消以成績優(yōu)劣而分的實驗班和普通班。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是有差異的，教學(xué)應(yīng)該因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。但用成績來分班，會給普通班的學(xué)生造成心理上的失落感，而給實驗班的學(xué)生造成優(yōu)越感，不利于學(xué)生的健康成長。學(xué)校可以用選課制的辦法來因材施教。學(xué)校當(dāng)然可以設(shè)立實驗班，名副其實地開展某方面的實驗研究，讓學(xué)生自由選擇參加實驗班，而不是變相分高低班、快慢班。

師德建設(shè)也要進(jìn)一步加強。教師要有高度的責(zé)任感，上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生。有個別教師不認(rèn)真上課，讓學(xué)生去上校外補習(xí)班，對這樣的教師要嚴(yán)肅處理。

其實，學(xué)校也可以在課后開展多樣的課外小組活動，使學(xué)生在活動中發(fā)展，抵消學(xué)生去培訓(xùn)班的枯燥學(xué)習(xí)。現(xiàn)在教育部門規(guī)定，小學(xué)一般在下午3點半鐘就放學(xué)。放學(xué)以后學(xué)生到哪里去？許多家長尚未下班。學(xué)校應(yīng)把孩子管起來，組織一些孩子喜愛的活動，包括特長生的活動。但有些地方教育部門為了不增加老師的負(fù)擔(dān)，補貼經(jīng)費讓學(xué)校到外面請輔導(dǎo)老師來校輔導(dǎo)。這就難為了校長，到哪里去請校外輔導(dǎo)老師？校外有那么多合格的老師嗎？我弄不明白，我問校長，為什么不能請校內(nèi)自己的老師來輔導(dǎo)？回答說，因為不能給本校老師發(fā)補貼。這種政策讓人不可思議。

校外培訓(xùn)機構(gòu)確有存在的必要，但也需要加以整頓。有些特長生需要特殊的培養(yǎng)訓(xùn)練，某門學(xué)科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也需要個別輔導(dǎo)，但教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該是學(xué)校教育的補充，不應(yīng)是教育競爭的推手。教育培訓(xùn)機構(gòu)也應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的品德，關(guān)心學(xué)生的身心健康，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成考試機器。

總之，全社會都應(yīng)該關(guān)心下一代的健康成長，轉(zhuǎn)變教育觀念，理性地對待孩子的學(xué)習(xí)，采取多種舉措，破解培訓(xùn)機構(gòu)“綁架”學(xué)校的困境。

（作者系中國教育學(xué)會名譽會長）

（摘自《中國教育報》）