依托雛鷹爭章 鑄就德育品牌
——以寧波市北侖區泰河學校為例

沈 斌 王琛臣

依托雛鷹爭章 鑄就德育品牌
——以寧波市北侖區泰河學校為例

沈 斌 王琛臣

一、基于隊課，牢抓基礎章，提升德育綜合實踐活動展評質量

基礎章具體章目及獲章標準按年級設定，以少先隊活動課為主陣地，做到兩個結合，即與日常行為規范相結合，與傳統文化相結合。

為培養少先隊員實踐、合作、創新等能力，切實提高雛鷹爭章活動的實效性。每個中隊每個學期結合隊課大主題爭一枚基礎章，并于期末進行雛鷹爭章德育綜合實踐活動展評。從“垃圾分類我能行”爭環保章到“大手拉小手”爭合作交流章，再到“我們的秋游我們做主”爭社會考察章，隊員在“動”起來、“活”起來的實踐過程中不僅把主題隊活動搞好，更要有所創新。每個中隊在中隊輔導員的精心指導下，充分利用多媒體課件、圖片和音像等媒介，在規定時間內對課題研究的相關背景、活動過程、結論進行集中展示，并回答現場評委的提問。

展評活動既是一學期來雛鷹爭章德育綜合實踐活動的一個整體展示，也給了學生一個展示歷練的舞臺。爭章成果通過實踐操作、作品、競賽、匯報等形式展示，從實踐活動出發培養了隊員們各方面能力，讓隊員們對活動充滿期待，享受創造的快樂和成功的喜悅。

二、基于社團，勤抓特色章，提高各級各類比賽活動獲獎人次

學校特色章在參照《浙江省雛鷹爭章活動手冊》的基礎上結合我校社團活動和少先隊主題活動，按文理類、藝術類、體育類、科技類和德育類設具體章目，并按獲章標準不同分為興趣章、技能章、特長章。

通過遞進式爭學校特色章，既激發了少先隊員參加社團活動的積極性，拓寬了隊員的活動領域，還在這些爭章活動中，讓隊員們體驗了快樂、感受了成功，鍛煉了自己，也充實了自己。以爭德育技能章為例，中高年級少先隊員通過在中隊內競爭每周一國旗下講話資格獲得德育技能章。

通過爭學校特色章，隊員在各級各類比賽中的獲獎率及獲獎等級也有顯著提升，尤其是體育類、藝術類和科技類。

三、基于學科，巧抓游園章，提升低段學生期末測評活動興趣

把“雛鷹爭章”活動與新課改相結合，“雛鷹爭章”活動已不是一個單純的活動，而是少先隊服務素質教育的平臺，使少先隊工作融于學校教育教學而又凸現少先隊特色。

我校一、二年級基于雛鷹爭章的學業評價創新舉措，將“以生為本”的教育理念真正落實到行動中，以激勵性、發展性評價為目標，以少先隊員喜聞樂見的評價方式，讓每個少先隊員在小學起步階段都有自信，做最好的自己。

四、基于社企，善抓融合章，拓寬少先隊員校外雛鷹爭章舞臺

《少先隊輔導員工作綱要〈試行〉》規定：各地區、各學校完全可以同時開展具有特色的活動，增設具有特色的“雛鷹獎章”。實施者可以因時因地制宜，因人而異，創造性地開展爭章活動。于是，我校少先隊將社區活動與雛鷹爭章相結合。作為擁有寧波北侖國際集裝箱碼頭有限公司、北侖公安消防大隊、清水部隊等多個共建單位的少先隊組織，泰河學校少先隊還將雛鷹爭章扎根于企事業單位及部隊。

五、基于網絡，趣抓“互聯網＋”章，探索少先隊線上“智慧隊建”新方式

互聯網技術的日益發展，推動著教育變革和創新。2015年年初，浙江省少工委嘗試采用易信手機客戶端開啟少先隊主題教育實踐活動，我校1000多名少先隊員分獲“美德小達人章”“環保小衛士章”等獎章。我校少先隊在運用互聯網平臺開展雛鷹爭章活動時，注重整合評價的各要素，如，評價內容、評價主體、評價方法等，隊員在完成一枚獎章的爭章實踐任務后，進行“三評一審”。借助互聯網，每個少先隊員都有屬于自己的“爭章圖譜”和“爭章足跡”，展示著他們獨特的“成長路徑”。

六、基于爭章，凝練校園精神，鑄就弘揚雛鷹文化的德育品牌

在兩年的探索實踐中，我校以雛鷹爭章為主線，基于少先隊活動課、德育綜合實踐活動、網絡爭章等，堅持開展組織教育、自主教育、實踐活動，更好地為少年兒童培育和踐行社會主義核心價值觀服務，并為創建雛鷹文化品牌學校打下堅實的基礎。■

（作者單位：浙江寧波市北侖區泰河學校）