尋找文本切入點，實現個性化閱讀

■沈迎春

尋找文本切入點，實現個性化閱讀

■沈迎春

著名的教育專家錢夢龍說：每一個文本都可以找到一個切入點，這樣就能逐步將閱讀推向深處，讓學生的個性解讀更為準確，更有深度和高度。筆者采取一系列方式走進文本，由淺入深，有效引導學生實現高效而個性化的閱讀，逐步提高學生的閱讀能力，讓課堂迸發精彩。

一、看題目，提綱挈領

閱讀文本從題目開始，這是閱讀的基本程序。題目作為文章的靈魂和窗口，透露了太多的信息，可以了解到事件發生的時間、地點及背景，可以看到寫作對象，可以找到文章的行文線索，可以是為文章設計的懸念，還可以透露文章的主旨等。基于此，我讓學生學會讀題目，看到題目與內容之間的關聯，從而引發閱讀興趣，全面解讀文本，直到讀懂、讀透。

例如，在小學語文《沙漠中的綠洲》一文的教學中，我們從題目切入，“沙漠中的綠洲”這個標題本身帶有矛盾性——沙漠是寸草不生的地方，而綠洲則是植被豐富的地方，為什么沙漠中會出現綠洲？這是發生在哪里的故事呢？已經預習過課文的學生高高舉起了小手，回答說這是發生在阿聯酋迪拜的事情，那里有很多沙漠，但他們靠自己的努力創造了綠洲，改變了生活環境。我接著說：你們在課文中找到了哪些對應題目的信息呢？關于沙漠，有的說，這里溫度很高，土和水都是咸的；有的說：這里時常會刮起風沙，讓人睜不開眼。關于綠洲，有的說：這是指建造的中心公園；有的說：在沙漠中建造綠洲需要花費很多，文中說“培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”，那么多棵樹要花費多少錢呀。呼吁大家愛護花草樹木，保護環境，才是本文的意圖所在。

抓住題目，抓住了總綱，在閱讀時自然會事半功倍，會更快地捋清楚文章的脈絡，了解文章的中心事件和重點人物，逐步剝離出真相。讀懂了題目，意味著已經成功了一半，而另一半則是由題目引發的關聯之處，會讓學生盡快把握主旨，實現“牽一發而動全身”的教學效果。

二、找線索，順藤摸瓜

在寫作中，作者會有意的選擇一個典型因素將各個事件自然的串聯在一起，讓文章渾然一體，條理更加清晰。這個典型因素就是線索，可以是典型事件、時間，也可以是地點變換、事物特點、人物等。猶如福爾摩斯探案一樣，發現了文本的線索，就可以“順藤摸瓜”，找到貫穿文章的脈絡，發現文本的組織順序，進入文本的核心。

例如，在小學語文《二泉映月》一文的教學中，我們將“二泉映月”作為線索來分析文本。十年之前的中秋之夜，在二泉旁，小阿炳還不懂得師父話的含義；十多年之后，雙目失明的阿炳又在中秋之夜來到二泉旁，此時的他從淙淙的流水聲中聽到了“深沉的嘆息、傷心的哭泣……”于是，他創作了這首《二泉映月》。阿炳用動人的琴聲來表達自己的痛苦與掙扎，來抒寫自己對清泉、明月的熱愛，表達自己對幸福生活的憧憬。沿著這條線索，我們讀到了文本的深層，從而領悟到文本的內涵——堅強面對人生的風雨，始終不放棄對理想的追求。

尋找線索，抓住線索，解讀文章就會事半功倍。學生要特別注意文章的標題、反復出現的詞句以及議論抒情的表達等，并與中心人物、事件相聯系，來推斷文本的主旨。

三、解疑點，逐層深入

讀書必有疑問，而把握好這個疑問就可以更快地深入文本。提出一個問題要遠遠勝于解決一個問題，大膽質疑是小學語文學習的制勝武器。激活學生的思維，用問題來引發學生的思維風暴，讓他們將自己的疑問變成切入文本的關鍵點，從而找到關鍵詞句，與文本有效對話，逐步走進人物的內心世界，領悟作品的真諦。

例如，在小學語文《三袋麥子》一文的教學中，我問學生，得到麥子后，三個小動物怎樣做的呢？有的說：小豬迫不及待的做了美食來享用；有的說：小牛將麥種收起來，好好的儲藏，留著需要時再吃；還有的說：小猴子將麥種全部種下了。我又追問：一年后，土地爺爺來詢問麥子的處理情況，你覺得他更贊成誰的做法呢？學生們議論紛紛，很多學生注意到了小猴子的創意，說土地爺爺夸贊小猴子“真聰明，真能干”。還要一部分學生認為小豬很可愛，“吃到最好吃的東西”這是多么幸福的事情呀，小牛沒有吃到最新鮮的麥子，小猴子可能會忍饑挨餓，不可取。熱鬧的課堂，不同的見解。

疑問是最好的打開文本的鑰匙。好的且有針對性的問題提出能力的培養絕非一朝一夕的工夫就可以完成的，而是需要不斷的摸索、探究，提高質疑能力，錘煉辯證思維能力，巧解文本。

找好了文本的切入點就如同找到了打開五彩世界的大門，學生會更加積極主動的投入到“尋寶”活動中，品讀文字，聯系背景，體悟情感，生發共鳴，最終實現對文本的個性解讀。小學生學會了找切入點，也就獲得了通往文本世界的能力，真正貫徹“少教多學”的教學理念。■

（作者單位：江蘇鹽城市敬賢路實驗小學）