以人為本的班級管理策略

■管琳璘

以人為本的班級管理策略

■管琳璘

當(dāng)前班級管理中班主任仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在班級管理的過程中缺乏主動性，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在這種情況下，就需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革，創(chuàng)設(shè)行之有效的人本教學(xué)模式，從而加強學(xué)生的主人翁意識，使他們充分地融入到整個班級的管理當(dāng)中。

一、傳統(tǒng)管理模式的弊端

傳統(tǒng)班級管理中，班主任具備著制定和執(zhí)行班級規(guī)則的權(quán)力，學(xué)生的成長沿襲著十分強烈的教師色彩。在這樣的管理中就容易產(chǎn)生以下的弊端：第一，在學(xué)生犯錯誤的時候，班主任因為個人因素，在處理過程中有失公允。第二，班主任在具體管理當(dāng)中多是依靠自身經(jīng)驗，導(dǎo)致具體管理很難系統(tǒng)化，方法也較為單一。第三，班主任管理依舊以學(xué)生成績作為第一評價標(biāo)準(zhǔn)，很難全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這種唯成績論的模式下，導(dǎo)致很多職業(yè)院校的學(xué)生心理上或多或少存在著一些問題，這對于學(xué)生今后走向社會很不利。

二、以人為本的管理策略

所謂以人為本的管理策略，實際上指的就是班主任在管理過程當(dāng)中多去關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理的成長和完善的過程，注重挖掘和發(fā)揮學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生自主地去獲得知識，高度重視學(xué)生的自我實現(xiàn)。

（一）全面提高班主任自身素質(zhì)

在具體操作上，班主任需要做到以下幾個方面：第一，專業(yè)素質(zhì)的提升。傳道授業(yè)解惑是身為人師的重要責(zé)任，隨著社會的發(fā)展，越來越多新知識的涌現(xiàn)，要求班主任要時時刻刻地對于自身的專業(yè)知識進行補充和完善，從而走在時代發(fā)展的前列。第二，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為一名合格的引導(dǎo)者，班主任就必須要充分地融入到整個班級的大環(huán)境當(dāng)中。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)和智能手機普及的年代，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲得信息的主要方式。作為班主任來說，就必須要充分地了解當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)中的熱點內(nèi)容，更好地和學(xué)生進行交流。以網(wǎng)絡(luò)語言為例，當(dāng)前很多的網(wǎng)絡(luò)用語在學(xué)生中間廣泛普及，而很多老師卻不明其意，導(dǎo)致溝通中出現(xiàn)了很多的障礙，所以對于從事職業(yè)教育的班主任來說熟練的采用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便利，進行網(wǎng)絡(luò)語言的學(xué)習(xí)也是十分必要的。

（二）強化學(xué)生主體地位

學(xué)生不是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識的機器，而是思想、情感、意識和專業(yè)技能多方面協(xié)同發(fā)展的人。這也就要求班主任在進行管理的過程中要充分放權(quán)，將管理的權(quán)力移交到學(xué)生的手中，從而加強學(xué)生的主人翁責(zé)任感。在強化學(xué)生主體地位方面，可以通過以下幾個步驟：第一，嘗試民主集中制的選舉模式，讓班級內(nèi)部自主地產(chǎn)生管理人員，在具體的管理分工中由學(xué)員自由分配。其中每隔半個月或一個月的時間，可以進行一次民主評議，班級成員可以輪番闡述班級管理團體中的優(yōu)點和缺點。如果當(dāng)月的班級管理團隊出現(xiàn)重大失誤，導(dǎo)致班級成員不認(rèn)可，那就可以進行免職、輪換。需要注意的是，為了能夠充分地體現(xiàn)出民主的意味，班主任完全不能干涉學(xué)生的選擇。第二，鼓勵學(xué)生制定班級管理規(guī)范。在傳統(tǒng)管理模式當(dāng)中，制定管理規(guī)范和實施管理規(guī)范的權(quán)力都在教師手中，使得學(xué)生對教師存在著一種不信服的心理。因此，讓學(xué)生自主制定班級管理規(guī)范是十分必要的。在很多情況下，因為管理規(guī)范是屬于全班同學(xué)通過的，學(xué)生在心理上就會產(chǎn)生極強的認(rèn)同感，并且自覺地去遵守。在管理規(guī)范制定的過程當(dāng)中，教師需要進行一定的提示，并且以校規(guī)作為藍(lán)本，指出限制性條件。第三，因人而異，制定不同的培養(yǎng)策略。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，所以在針對學(xué)生的培養(yǎng)過程中班主任不能采取一刀切的模式，而是要根據(jù)每一個學(xué)生的心理特點和個人需求等因素，進行對癥下藥，制定有利于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式，從而加強學(xué)生對于班主任、班級以及學(xué)校的認(rèn)同感。

（三）加強班級引導(dǎo)促成良好氛圍

人本管理模式并不意味著對學(xué)生放任自流，在這一過程當(dāng)中雖然弱化了班主任在班級管理中的主導(dǎo)者地位，但同時也增強了其作為引導(dǎo)者的作用。在具體的操作上也加大了班主任工作的難度，其重要的任務(wù)就在于采用科學(xué)的方式為廣大學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。主要工作則有以下幾個方面：第一，班級文化建設(shè)。正如同每一個學(xué)校校訓(xùn)的作用一樣，每一個班級也需要擁有屬于自身的文化。班主任在管理中則需要有意識的對于學(xué)生進行引導(dǎo)，最終形成一種積極向上的集體文化。第二，發(fā)揚互相幫助精神。互幫互助是中華民族的傳統(tǒng)美德，而且當(dāng)前社會上更需要那種能夠合作共同發(fā)展的人才，所以在管理中對互幫互助進行提倡是非常有必要的。具體操作上可以按照學(xué)生的具體水平，合理地分為小組模式，小組和小組之間進行比拼，使學(xué)生和學(xué)生之間精誠合作。

總之，在班級管理過程中，為了更好地促進學(xué)生身心全面發(fā)展，班主任不僅要全面提升個人的綜合素質(zhì)，還需要有效強化學(xué)生的主體地位，為班級塑造良好的氛圍，發(fā)揚以人為本的管理新策略，從而全面促進學(xué)生發(fā)展。■

（作者單位：江蘇如東中等專業(yè)學(xué)校）