古詩教學(xué)中的引領(lǐng)與合作

■楊 雪

古詩教學(xué)中的引領(lǐng)與合作

■楊 雪

2016年，筆者參加學(xué)校送課活動(dòng)，在這次活動(dòng)中我執(zhí)教的是二年級(jí)上冊(cè)的《登鸛雀樓》，通過此次活動(dòng)，我深刻地體驗(yàn)了學(xué)講方式下古詩教學(xué)該如何把握，在此淺談幾點(diǎn)自己的感受和體會(huì)。

一、用干凈利索的語言引導(dǎo)學(xué)生

在剛開始的磨課中，我的語言過于啰嗦，通過一次次地學(xué)習(xí)，我慢慢使自己的語言干脆利落起來，不再是課堂的主宰者、嘮叨者，而是課堂的引領(lǐng)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生去想象畫面，思考學(xué)習(xí)。《新課標(biāo)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。促進(jìn)學(xué)生圍繞問題充分閱讀思考，并討論、交流。這首詩對(duì)二年級(jí)孩子來說，要透徹理解是相當(dāng)難的，所以我在剛開始教學(xué)中潛意識(shí)地把部分問題設(shè)計(jì)的答案幾乎告訴了孩子，這是很不對(duì)的，對(duì)此我一遍又一遍地改正問題設(shè)計(jì)。并以學(xué)生為主，讓學(xué)生思維活躍起來；當(dāng)課堂的主宰者，引導(dǎo)孩子去思考問題，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子體會(huì)本課主旨。例如，在教學(xué)“欲窮千里目，更上一層樓”時(shí)，我先從字詞入手，從解決詞到理解詩句的意思，再來體會(huì)這首詩的蘊(yùn)含的哲理。

二、想象畫面——合作交流

在剛開始教學(xué)這首詩時(shí)，我問學(xué)生讀出了哪些景色？卻忽視了學(xué)生的感受，這樣枯燥單一的問題，使學(xué)生大腦只能定格在某個(gè)特定的場(chǎng)景，學(xué)生沒法主動(dòng)地走進(jìn)古詩，忽略了從詩句到畫面再到意境的整體感。通過一次次探討修改，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合插圖，靜下心來，慢慢地讀，邊讀邊想，腦海中浮現(xiàn)出畫面。新課標(biāo)指出，語文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在此環(huán)節(jié)我讓學(xué)生同桌互相交流，讓他們?cè)谒枷氲幕鸹ㄅ鲎仓邪l(fā)揮想象，探討出想象的畫面、自己的感受。交流過程中，根據(jù)學(xué)生的回答，靈活應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生把畫面想象得完整而具體：你看到了怎樣的黃河？除了看到黃河滾滾流入大海，你還能聽到什么，感受到什么？就這樣，孩子主動(dòng)走進(jìn)了古詩，慢慢進(jìn)入主角角色，去自主探討、學(xué)習(xí)。一個(gè)人善不善于讀詩，在于你能不能把凝固的文字想象成活動(dòng)的畫面（畫中有詩），當(dāng)然這離不開教師的引導(dǎo)。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生想象的畫面各有不同，這里重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過文字想象畫面的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能發(fā)揮想象，但是想象的畫面是不清晰的，斷斷續(xù)續(xù)的，因此，要在這個(gè)環(huán)節(jié)下工夫、花時(shí)間，實(shí)實(shí)在引領(lǐng)學(xué)生抓住“白日”“山”“黃河”等意象，想象整幅畫面，合作交流畫面，由點(diǎn)到面，從“意象”形成“意境”，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合文藝欣賞的規(guī)律，更使學(xué)生得到了實(shí)踐。

三、畫中悟情——吟詠背誦

詩句的意蘊(yùn)非常豐富，充滿畫面感。但詩句并不僅僅表現(xiàn)畫面，更是表現(xiàn)情感。這個(gè)情，藏在后兩句中。本課的教學(xué)重點(diǎn)就在此，對(duì)此我苦惱了很長(zhǎng)時(shí)間：這情到底如何引領(lǐng)二年級(jí)學(xué)生悟出來呢？在反復(fù)琢磨中，我引領(lǐng)學(xué)生從解析詞到理解這兩句話意思，再加上登上鸛雀樓看到的美景的插圖，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩人心情，同時(shí)讀出自己的個(gè)人體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)是從感悟意境生成畫面回到理解詩人情懷，從而將學(xué)生的心境與詩人的心境溝通起來，憑借對(duì)詩境的感悟，加深對(duì)作者心境的理解。最后，我把這千古流傳的名句做成書簽送給孩子們，再設(shè)置情境讓孩子們互贈(zèng)書鑒，孩子們?cè)谶@種合作學(xué)習(xí)中很好地吟誦起詩來了。

四、扶放結(jié)合法

在此次送課活動(dòng)中，我還充分感受到“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學(xué)一定要十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。針對(duì)本課的特點(diǎn)，采用“扶放結(jié)合法”。對(duì)于本課的重點(diǎn)詞語的解析，我放手讓學(xué)生先提出不認(rèn)識(shí)的詞，再互相幫助合作解決。

教學(xué)要更加富有童趣，以趣為線，吸引學(xué)生的眼球。當(dāng)然，對(duì)于古詩，除了引領(lǐng)與合作之外，還需要以讀為主線，孩子在比賽中、合作中反復(fù)讀詩，效果明顯。

如果說教育是一艘船，那么，課程改革就是揚(yáng)起的風(fēng)帆，送教下鄉(xiāng)就是鼓起帆的風(fēng)。但愿教育能揚(yáng)起風(fēng)帆，越走越寬闊，讓更多的孩子能享受到優(yōu)越的教學(xué)資源，在教師引領(lǐng)下，探究合作中，愉快學(xué)習(xí)。■

（作者單位：江蘇徐州市湖北路小學(xué)）