健全機(jī)制，引導(dǎo)兒童自主管理

■姜玉紅

健全機(jī)制，引導(dǎo)兒童自主管理

■姜玉紅

兒童自主管理指的是兒童在教育和環(huán)境的影響下，對與自身生活有關(guān)的事宜進(jìn)行有意識(shí)的自我約束和控制，進(jìn)而使自身的行為符合環(huán)境和規(guī)則的要求。自主管理是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對人的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求。兒童所處的年齡階段正是其自主意識(shí)形成和增長的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒園教育中，教師抓住兒童的這一特征，讓他們主動(dòng)參與到和自身有關(guān)的人、事、物的管理中來，對培養(yǎng)兒童良好的自我管理習(xí)慣，增強(qiáng)其責(zé)任心和獨(dú)立性都具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用，對兒童日后成為具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代公民也具有深遠(yuǎn)的影響。

一、創(chuàng)新教育方法，提升兒童自主管理意識(shí)

說教式的教育不僅是落后的教育方法，同時(shí)對缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，道理永遠(yuǎn)只能停留在道理上，不會(huì)對其實(shí)踐起到任何的指導(dǎo)作用。因此，從經(jīng)驗(yàn)獲得產(chǎn)生內(nèi)心的感悟，從而內(nèi)化為自主管理的意識(shí)才是兒童教育之上策。對此，我個(gè)人認(rèn)為教師要特別注意創(chuàng)新教育方法，用兒童喜聞樂見的方式對其進(jìn)行教育使其從內(nèi)心產(chǎn)生感悟，內(nèi)化成對自身行為加以約束和控制的意識(shí)。

例如，培養(yǎng)良好習(xí)慣方面，教師可以采用編兒歌的方式去教育和提醒兒童。兒歌使自主管理能力較弱的孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生感同身受的體驗(yàn)。兒童從這種喜聞樂見的新穎的教學(xué)方法中培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。

在兒童自主管理能力的培養(yǎng)過程中，樹立意識(shí)是兒童實(shí)現(xiàn)自主管理目標(biāo)的第一步。然而意識(shí)的養(yǎng)成顯然不是簡單的說教式的教育方法所能完全達(dá)到目的的，需要教師在教學(xué)中采取兒童們喜聞樂見的方法來加以引導(dǎo)，幫助兒童獲得自主管理的經(jīng)驗(yàn)，從而將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的覺悟，進(jìn)而內(nèi)化成對自主管理的自覺性意識(shí)。

二、實(shí)行人性化管理，為兒童提供自主管理的機(jī)會(huì)

在兒童管理過程中，一日生活活動(dòng)是管理的重要內(nèi)容。然而，固定的管理模式，雖然使得管理更加簡單有效，但是卻限制了其自主發(fā)展的空間。因此，我們在引導(dǎo)孩子自主管理的實(shí)踐中要實(shí)行人性化管理，為兒童自主管理提供更多的機(jī)會(huì)。

例如，教師可以改變以往作息時(shí)間統(tǒng)一管理、統(tǒng)一行動(dòng)的管理模式，將時(shí)間劃分為學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、晨間活動(dòng)、以及區(qū)域活動(dòng)等幾個(gè)大的板塊。在每個(gè)活動(dòng)時(shí)間段內(nèi)由兒童根據(jù)自己的興趣愛好和作息時(shí)間來自主安排內(nèi)容、時(shí)間和順序。此外，在班級(jí)規(guī)則制定、值日監(jiān)督等方面，教師都可以有意識(shí)地對管理方式加以適當(dāng)變化，為兒童在其中發(fā)揮自主管理作用提供空間。

兒童在整個(gè)管理過程中基本上處于遵守各種管理規(guī)則的被動(dòng)地位，這給兒童自主性的提升造成了極大的限制。因此，從引導(dǎo)兒童自主管理，提高兒童自主管理能力的角度出發(fā)，管理方式需要加以變化，實(shí)施人性化管理，為兒童自主管理提供機(jī)會(huì)勢在必行。

三、建立自主管理評價(jià)機(jī)制，提升兒童自主管理的信心

首先，教師要通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制，幫助兒童提高做主人翁的積極性和信心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多的兒童參與到自主管理這一活動(dòng)中來。例如，在班級(jí)會(huì)議上評選出近兩周在自主管理方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，將其推舉為下兩周班級(jí)的自主管理監(jiān)督員，并對其授予管理監(jiān)督員牌，讓孩子感覺到這是對自己的肯定和鼓勵(lì)。

其次，教師要在一日活動(dòng)細(xì)節(jié)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們在自主管理方面的良好表現(xiàn)，對這些良好的表現(xiàn)及時(shí)在班級(jí)中進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，讓孩子們效仿受表揚(yáng)的孩子的行為。從而，在班集體中形成一個(gè)人人爭先，相互學(xué)習(xí)的爭做自主管理優(yōu)秀學(xué)生的良好氛圍，促進(jìn)孩子們自主管理的積極性和主動(dòng)性不斷提高。

最后，學(xué)校層面要建立起自主管理評價(jià)機(jī)制，一方面，對在自主管理方面有突出表現(xiàn)的班集體和個(gè)人進(jìn)行精神和物質(zhì)兩個(gè)方面的獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面對自主管理較差的班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行批評，加強(qiáng)對其監(jiān)督，督促其提高自主管理的水平。

兒童自主管理的實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上就是兒童從單純的被管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾韰⑴c者的過程。讓兒童從過去被管理者角色下的別人要求我怎么做的意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙鯓幼鲞@樣的自主管理意識(shí)。激發(fā)和培養(yǎng)兒童自主管理意識(shí)，要通過構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制，引導(dǎo)兒童形成自我管理理念，將自我管理內(nèi)化為管控自身的自覺行為。當(dāng)前，兒童自主管理的實(shí)現(xiàn)，最重要的瓶頸在于幼兒園的管理模式能否按照兒童自主管理的要求進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，能否將管理模式向?yàn)閮和灾鞴芾矸?wù)的方向轉(zhuǎn)變。■

（作者單位：江蘇海安縣高新區(qū)青萍幼兒園）