人人都是班干部未嘗不可

仇光樓

人人都是班干部未嘗不可

仇光樓

在魏書生的班級管理中，全體學生人人都是管理者，又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，責任明確。每個學生都能找到自己的任務（如擦鏡框的、擦窗臺的、擺桌椅的、灑水的……）人人參與管理，同時便于人人接受管理。

向魏書生學習，我也推行人人都是班干部的制度，大到班長，小到門長（教室開門鎖門都有專門的學生負責）。這正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“只有激發學生去進行教育的教育才是真正的教育”。

一、人人都是班干部利于因材施教

人人都是班干部的做法，是在素質教育方面因材施教的新探索。針對每個學生自身素質和興趣愛好，讓他們人人有事做、人人擔責任，是一種不可或缺的教育，如讓愛勞動的學生當勞動委員，讓守紀律的學生當紀律委員，這些都屬自身素質個性上的因材施教。教育對了路，自然會受到學生的歡迎。通過人人有職務，實現人人有事做，這就為學生自身素質的提高開拓了一個有益的路徑。同時通過人人都做班干部，學生在關愛他人、服務集體的過程中，不僅思想品格得到升華，也對培養學生的管理能力、社交能力、協調能力，起到了很好的幫助作用。“人人有事干,事事有人管”的教育管理模式早就有成功實踐,不容世人再多懷疑，這不僅有利于培養孩子集體生活的角色意識與組織能力,更利于學生早早感知個體的力量與價值。

二、人人都是班干部淡化官本位

對于人人都做班干部的做法，我們還是多一些包容、寬容為宜。如果僅僅糾結于“班干部”三個字，就會誤讀人人都做班干部，甚至面對這種教育上創新探索，得出培養學生“官本位”意識的結論。如飲水機管理員、走讀生路隊長、盆花管理員、環保小衛士、圖書管理員、門長、爐長等，如果說是“職務”，倒不如說就是“服務”。從這個意義上，所謂人人都做班干部，實質上起到了在向學生進行淡化“官本位”意識的教育作用。實際上班干部，不過僅是個鍛煉的崗位，與成人世界的“公權者”，有著本質區別。加之班主任和學校管理者整日在身邊，小小權力被濫用的可能性幾乎為零。所以與其說班干部是“官”班干部，不如說是班級服務者更貼切。

三、人人都是班干部體現公平性

人人都是班干部，有利于學生及早感知自己個體的力量與價值，讓班干部不至于成為成績好的學生的“專利”；人人都是班干部，讓學生同處一個競爭的平臺，也讓大家同處一個起跑線，讓每個人都有機會履行班級管理職責，為班級管理獻出自己的一分力量，不會冷落每個人，班級管理人人有份，絕無局外之人；人人都是班干部，才會有管理的公平，更創設了學生自我能力與素質提升的價值和空間，讓班干部少了一份神秘，多了一份包容；人人都是班干部，營造“你為我，我也為你，人人為我，我為人人”的服務氛圍，讓每個學生都有機會為集體服務，參與班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發言權利，都有展示自己才能的舞臺。

人人當班干部，既培養了學生主人翁的責任感、榮譽感，又鍛煉了他們的工作能力，從而加強班集體的凝聚力、向心力，加快班級的整體發展。當然，人人當班干部可能會出現這樣或那樣的小問題，但并不值得詬病，我們需要做的是加強引導，使每個小“干部”都學會正確認識權力，善用權力，敬畏權力，從小學會為他人服務。

山東棗莊市薛城奚仲中學）