學案導學：提高教學質量的實踐路徑

李 鑫

學案導學：提高教學質量的實踐路徑

李 鑫

一、問題與思考

一所學校發展到一定階段，要想進一步提高教學質量，不外乎兩個途徑：從學生方面著手，改善生源質量；從教師入手，改革課堂教學模式。

改善生源質量得借助于招生政策的調整，或者需要更大的辦學吸引力。而招生政策的調整往往是原有社會利益的調整，只對一所學校有利的招生政策往往是一個對大多數學校不利的政策。因此，這一借力當慎之又慎。另外，學校的辦學吸引力雖然與宣傳有一定的關系，但主要依靠的還是學校前期的辦學成績與聲譽。好的質量帶來好的聲譽，好的聲譽會帶來好的生源，好的生源又會帶來好的質量……這樣，學校就會進入一個良性循環的發展過程。由此可見，這一途徑實際上依然是學校的常態發展。

從教師入手，改革課堂教學模式，這是學校自身的突破與轉變。這一轉變是學校與教師的自我否定與超越，看起來不受外力之影響，但難度其實最大。突破原有課堂教學模式，意味著要打破學校與教師多年來固守的經驗和習慣，意味著學校與教師得重新學習與認識一切有關學生學習的問題，需要建立新的師生關系，形成新的學生觀、學習觀，即教學觀。

在筆者看來，建立新的教學觀，實現課堂教學改革，需要澄清兩個認識：

第一，對學習的再認識。學習是人類行為表現或行為表現潛能的持久改變。在行為主義者看來，這一改變需要借助于外力的訓練，在認知主義者看來，這一改變取決于對學習的認識水平高低；而在建構主義者看來，這一改變卻必須依賴于學習者的經驗及與世界的相互作用才能發生。不同的學習觀，決定了不同的教學觀。如果秉承行為主義觀點，那么教學就是“灌輸”，就是“訓練”，學生相當于一個容器，相當于實驗室中的“小白鼠”；如果堅持的認知主義，則重視對理論的習得，不會做的原因是不懂，不懂的原因是沒有記住。因此教學就是讓學生接受知識的過程，就是讓學生不斷強化記憶的過程。本輪新課程改革，以建構主義為背景，基于建構主義的認知，強調對知識的建構與生成，教學過程就是促進學生知識自我建構的過程，是學生對外部刺激的順應與同化的過程，教學要重視學生已有知識與經驗，堅持“以生為本”，強調學生自我學習與建構。不同的學習觀，決定了不同的教學觀。只有重構新的學習觀，進而改變教學觀，才能真正實現課堂教學模式的改變。

第二，對課堂教學模式的再認識。課堂教學模式，是教師教學觀的反映，是教師教學觀的具體表現。受教師自身學習經歷與認識所限，大多數教師的課堂教學模式都以“教授——接受”為核心，其中“教授”是課堂教學中教師的行為，“接受”是課堂教學中學生的行為，前者是主動的，后者是被動的。在新的學習觀指導下，課堂教學模式要改變師生關系與課堂地位，形成以“學習——指導”為核心的新的教學模式，在這里“學習”是學生的行為，這一行為在前，“指導”是教師（也可以是學生）的行為，這一行為在后。當然“前”與“后”并不是單純時間上的順序，而是學習行為中的因果關系。課堂上學生成為主體，學生的學習成為課堂的主體行為，教師的“指導”行為是學生學習行為的輔助行為，是為學生學習行為服務的。

課改到了深水區，就不能僅僅停留在理念的改變和觀念的認識上，就得重視現實的突破，就得把“改課”當作抓手和突破口。在新的教學觀的指導下，實施課堂教學模式改革，大體來說，可以從以下三個方面努力。

第一，加強預習。預習，有兩個目的，一是激活原有知識，因為學習是知識的自我建構，是同化與順應的過程。激活原有知識，尋找新知與舊知之間的聯系，以舊知引導新知，以舊知同化或順應新知。二是找到盲點與疑點。教材編寫如果科學的話，提供給學生的知識與能力要求應該在學生的最近發展區內。通過預習，發現自己知識的盲點，和對新知的疑點。

第二，重視課堂教學形式的多樣化。通過預習，學生已獲得對新知的初步的認知，已在學習上掌握了主動權。課堂有一功能就是展示學生預習成果與分享預習成果。在展示與分享中，通過生生互動、師生互動，在合作與探究中讓學生進一步感受新知，實現對新知的自我建構。

第三，重視訓練。訓練是強化，也是檢測。已習得的知識，要真正內化為自己的經驗，還需要進一步訓練來達到鞏固與檢測的目的。作業、測試、操作等，都是它的形式。“做中學”是記憶的最佳途徑，學生在熟悉的情境中完成了對知識的重構，但這并不是學習的目的，學習的目的是要讓習得的經驗能夠作用于新的問題與新的環境。訓練還有另一層意思，即：要通過改變情境，讓學生及時在新情境中使用所學知識，實現習得經驗的遷移。

以上三個方面可以視為教學的三部曲，即課前、課中、課后三個階段，也可以視為教學的三環節，即同時在課堂上完成，成為課堂教學的有效環節。

近年來，我校圍繞“自主教育，主動發展”的特色化辦學追求，在課堂教學改革方面進行了許多有益的嘗試。在學習借鑒洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式的基礎上提倡教師實行課堂教學改革，并在全校基礎年級推行“學案導學”教學模式。

二、實踐與反思

關于“學案導學”教學模式，人們已達成基本共識，我校在實施過程中，基本上遵循以下五個環節。

第一，學生自學。在這一階段，要通過學法指導提升效果。教師要針對具體的教學內容做出要求明確、操作性強的學法指導，保證學生能夠根據學法指導獨立地、順利地進行自主學習。首先，要提示學生為了學習特定的教學內容，需要哪些前提性知識與技能，要激活學生的原有知識；其次，要把具體的學習步驟展示出來，引導學生有序地進行分步學習，從而有效地掌握教學內容。另外，還要逐步引導學生掌握基本的學習方法，以利于學生在學案導學中進行自主學習。

第二，交流討論。在這一階段，要通過有效合作提升組織討論的效果。教師要告訴小組合作成員，如何圍繞主題發言，如何傾聽、補充和駁斥別人的發言，同時，還要引導全班發現共同關注的、有價值的問題。這是下一步實施是否有效的關鍵。

第三，解疑點撥。在這一階段，通過多層答疑提升效果。面對學生的所提出的問題，首先由學生解答，針對學生未能完成解答的問題或根本不能解答的問題，再由教師來解答與點撥。對于少數過于簡單的問題，教師可以鼓勵學生主動向其他學生請教，也可以在課后專門輔導，而對少數難度較大并超出教學目標的問題，教師可以鼓勵學習在課后自主探究。

第四，總結反思。在這一階段，通過學生自主歸納提升總結反思效果。教師要告訴學生總結什么、如何總結，并逐步讓學生明確針對不同類型和特征的教學內容，適合采用何種方法進行總結。還要教會學生使用思維導圖、概念圖等工具。

第五，訓練鞏固。在這一階段，通過梯度訓練提升鞏固效果。課堂作業分層次，有梯度，可以分為必做題、選做題、延伸題等。必做題是達到課程標準要求的基本題，是每個學生必須要當堂完成的；選做題或延伸題可以是兩方面的，有時是增加訓練的量，例如必做題是4道題，學有余力的學生再多做2道題，這樣至少可以鍛煉學生的解題速度；有時是增加訓練的難度，例如讓學有余力的學生選做教材上的B組題或者C組題，這樣可以避免尖子生“吃不飽”的現象，這種課堂作業滿足了不同層次的學生的需要，使學生都有提高。

遵循這一策略，前提是編制一份好的“學案”。盡管也有人主張不需要外在支撐，但我們認為，一份好的、科學的學案能夠指導學生更好地自學，幫助學生掌握一定的學習方法，養成良好的預習習慣。

我校在編制學案過程中，借鑒了新疆克拉瑪依市第九中學經驗，堅持從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準、教材和教師用書以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，使學案有利于學生掌握自學方法，培養自學習慣，針對不同的內容，學生給出不同的自學建議、步驟和時間安排，便于學生操作；有利于引導學生獨立思考，注重思維能力和思維品質的培養；有利于學生掌握解題方法，引導學生探究發現規律性的東西，強化對解題方法的認識和掌握；有利于激發學生的求知欲。在學案編寫上，問題設計和練習題的設置注意由易到難、由簡到繁，對難度較大的問題要分解難點，設置輔助問題逐步解決，滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

遵循學案導學教學模式實施策略，我校的學案編制總體包括以下五個模塊。

第一，以舊引新，展現問題。這是學案的前置部分。一是要出示學習本節課內容需要的原有知識。這些原有知識應該是新知識的生長點，或者是新知識的形成和新問題解決的參照點。二是根據原有知識，提出新問題。這里所說的新問題就是舊知與新知的關聯點，其生發于舊知識，解決于新知識（新的學習方法或能力要求）。

第二，確定學習目標。這是學案的第一部分。學習目標的確定一是要結合具體教學內容，有機滲透三維教學目標；二是目標確定以2～3個為宜，不能太多；三是目標要明確具體，容易操作，關鍵是行為動詞的使用要貼切、具體。

第三，學法指導。在這一部分，一是要告訴學生以學習目標為導向，認真閱讀教材相關內容，對重點內容用彩色筆標識；二是要讓學生獨立完成學案上要求的相關內容，同時標出自己的疑惑之處；三是要讓學生重新學習教材的相關內容，解決疑惑，對仍不能解決的困惑，待小組學習交流時再學習。

第四，學習內容及過程，這是學案的主體部分。在這一部分，將新知與舊知有機結合起來，將重點知識和難點知識整合在一起，組織成2～3個大的問題（有必要的話，在大問題之下還可以分2～3個小問題），讓學生通過對這幾個問題的探究、歸納，掌握相應的概念，總結出相應的方法。在這個過程中，使學生知識的形成和發展，逐漸形成思維能力和品質。

第五，設置訓練題目。題目的設置分為必做題和選做題、拓展題。其中必做題面向全體學生，針對的是重點知識，題量要適中，題型要典型，一般以5～7分鐘完成為宜；選做題主要針對學有余力的學生，一般不超過3道題，側重能力提升與訓練；拓展題為課后訓練題，主要針對尖子生，起拔尖作用。

需要說明的是，以上編制適用于一般課型，每一份學案并不完全都具備以上五個模塊。

學案導學教學模式在我校基礎年級得到了較好的推廣與應用，為進一步提高我校教學質量起到了助推作用，經過近兩年的實踐，師生精神面貌有了一定的改觀，教學成績也有了明顯的提升，現在我們正在嘗試著在畢業年級推廣與使用。在推廣和應用學案導學教學模式的實踐中，需要注意兩個問題：一是學案導學需要以學習教材的預習為基礎，要關注學生自主學習能力的培養。一方面，要以教材為基礎來加強學生自主預習習慣的養成，另一方面還要以方法策略為基礎來加強學生自主學習能力的提高。二是學案導學要以提高教師答疑解惑能力為關鍵，學案導學不是弱化了教師的地位，而是對教師的能力和責任有了更高的要求。一方面，要提高教師的答疑解惑能力，來加強教師的指導效果，另一方面，還要重視教師在課堂教學組織實施過程中的責任意識，絕不能出現“放養式”學習狀態。

甘肅岷縣教育體育局）