模型教學，讓課堂“生機勃勃”

■許冬生

模型教學，讓課堂“生機勃勃”

■許冬生

高中階段，教師采用模型制作的教學方法，可以充分調動學生們的積極性，讓高中課堂“生機勃勃”。筆者就引導學生們從制作人工模型、概念模型以及理論模型三個方面入手，談一談如何采用模型教學，活躍課堂氣氛。

一、人工模型，抽象知識形象化

當前，許多知識涉及抽象化的概念，學生們在理解這部分內容時，會覺得比較吃力。針對這一現象，教師可以引導學生們在課堂學習的過程中，制作相關的實物模型，讓學生用模型直觀促進自己理解的同時加深印象。教師可以鼓勵學生們自己制作人工模型，將抽象的知識形象化，促進理解。

比如，教師先帶領學生們了解DNA的相關概念，對于DNA有了初步的認識，但學生們還不能直觀的認識到信使核糖核酸的具體結構。于是，我鼓勵學生們結合自己掌握的相關知識，動手制作出m RNA模型和t RNA的模型，在制作模型的過程中體會將抽象知識形象化的過程，并進一步直觀的掌握相關知識點。制作模型時，學生們先根據m RNA的堿基順序將m RNA的模型制作出來，并在此基礎上，根據m RNA的密碼子將t RNA的模型也制作了出來。在模型制作的過程中，學生們對不同的核糖核苷酸的具體構成以及不同核糖核苷酸結構之間的關系有了更深層次的理解，對于遺傳的分子基礎中的相關概念也有了更加直觀的認識。

讓學生們親自動手進行模型制作，將抽象的概念形象化，不僅能夠提升學生們學習知識、鉆研知識的興趣，還能夠有效提升學生們思維的活躍程度，為學生們構建輕松的學習氛圍，親身體驗將抽象知識到具體形成的樂趣，提升了課堂教學效率。

二、概念模型，過程講解符號化

傳統的教學方式，大都用文字敘述的方法進行相關內容的概括總結。這樣學生們在學習這一部分的內容時，就會發現要記憶的知識點太過繁復，無法更加直觀的學習這部分的內容。而利用概念模型教學，要明確概念主要特點，將具體概念用符號和文字配合表達。

比如，植物發生光合作用時涉及到能量的轉換和物質的轉換，也會依賴于環境中的二氧化碳氣體，其過程只用語言表達的話十分費力，也不利于學生們歸納總結，加強記憶。針對這種情況，我先為學生們講解了光合作用中參與的物質，要求學生們結合自己的理解，制作光合作用的概念模型，捋清光合作用的物質轉換和能量轉換。學生們在制作光合作用概念模型的過程中，進一步學習了有關光合作用的內在反應過程和原理，充分理解了這部分的教學內容。在此基礎上，我又與學生一起鞏固學習教材中關于這一部分內容的相關知識，結合教材內容，我與學生們一起制作了光合作用的概念模型，進一步理清了學生們對于這一部分知識內容的理解，也加深了學生們對于這部分內容的印象。

通過引導學生們在基本了解相關概念的基礎上，進一步地探索其內在聯系，而制作概念模型，不僅能使教學過程中的講解符號化，有效促進課堂教學效率，還能引導學生們自己制作概念模型，促進學生們進一步理解相關知識。

三、理論模型，綜合分析預見化

除了制作人工模型和概念模型之外，教師還可以采用制作理論模型的方式，使得課堂的綜合分析，變得可預見化，從而引導學生們更好的開展相關知識的學習。

比如，我運用制作酶的理論模型來促進學生們對于相關知識的理解。酶之所以有催化活力是因為它能特異性結合并穩定化學實驗的過渡態，降低反應的活化能，從而加快反應速度。基于酶的這一特點，學生們根據自己所學的相關知識，制作水解酶的模型，學生們主動探索，進一步明確水解酶的結構。學生們制作了水解酶的模型，對于水解酶的構成有了進一步的了解，對于后續的教學內容也有了一定的準備，使得綜合分析具有可預見性。

采用制作理論模型進行輔助教學，不僅能夠使得課堂的綜合分析可預見化，還能夠充分調動起學生們學習的積極性，促進學生們對于相關知識的理解。

總而言之，在課堂中運用模型教學法，不僅能夠有效的提升課堂效率，也使得許多難以理解的概念更加通俗易懂，促進學生們對于相關知識的理解?！?/p>

（作者單位：江蘇如皋市長江高級中學）