高考英語新題型“讀后續寫”解讀問題及策略

■湯謝紅

高考英語新題型“讀后續寫”解讀問題及策略

■湯謝紅

浙江省在2016年第一次使用新題型“讀后續寫”，之后在全國高考試題中被廣泛應用。“讀后續寫”主要指的是將某篇記敘文的后半部分去掉，使學生能夠續寫。為了能夠深入研究在“讀后續寫”背景下的高中英語教學，本文對其基本要求進行解讀，并且提出提高學生“讀后續寫”的能力的對策。

一、“讀后續寫”的評分標準解讀

“讀后續寫”是以寫為主，以讀為輔，主要目的就是為了能夠對學生的語言綜合應用能力進行考查，其主要包括四方面：其一，使學生能夠全面掌握短文的關鍵信息及語言特點；其二，使學生的語言運用更加豐富及準確；其三，提高學生的語篇結構把握能力；其四，培養學生的創造性思維。

在語言運用方面，尤為重要的就是詞匯和語法的準確性和復雜性。有些學生在修改的時候會將簡單句合并或者將其改為復雜句，如果是在平時練習中作為學習沒問題，但是如果是在考試過程中，就容易出現詞匯或者語法錯誤。另外就是上下文的連貫問題，主要包括語句之間的連接手段，比如but、and等副詞或者連詞。如果連接詞使用恰當，那么也可以只用一兩個，并不是越多越好。

在內容創造方面，首先，要使續寫的故事與原文及段落的首句連接恰當，并且要與原文具有較高的融洽度，還要與首句給出的線索貼切。其次，要求續寫的故事豐富，要使用五個或者以上原文中劃線詞語，并且還要具有生動及豐富的細節，以此促進情節的發展。這兩方面就限制了學生的續寫內容，使學生續寫的內容能夠與原文更加貼近，并且還能夠便于評分。

二、“讀后續寫”解讀題中的問題

1.文章的主題

文章的主題就是作者通過全文表達的中心思想，引領故事的發展。文章的主題貫穿全文，是學生完成續寫的方向和根據。但是大部分學生對文章的主題中的核心詞不敏感。

2.情節創設

部分學生在“讀后續寫”的時候沒有全面考慮事件發展的邏輯性及客觀性，也沒有考慮文章的發展是否滿足人物的性格，以此使文章情節缺乏邏輯性。再者就是續寫的情節安排不合理，這是由于部分學生的文體知識及文化意識較為薄弱。

3.詞匯及語法

在高考寫作過程中，詞匯和語法的應用準確性是一項重要的標準。在寫作過程中，部分學生沒有考慮到原文的語言風格，導致表達出現口語化，并且語言的協同效應較為薄弱。

三、提高學生“讀后續寫”能力的對策

1.合理安排情節

可以根據思維導圖對故事的情節進行安排及設置，簡單明了地將故事的情節進行還原。在學生第一次接觸“讀后續寫”題型的時候，思維導圖能夠幫助學生對故事情節進行梳理。創建思維導圖與對文本深入解讀具有一定的聯系，包括四個步驟：其一，找出故事的主要脈絡，對行文線索進行判斷；其二，找出核心人物的動作、情緒及狀態；其三，對人物的互動進行歸納；其四，對促進情節發展的事件進行歸納。

2.提高學生語言協同的能力

語言協同能力指的是考生在續寫過程中使用文本中的詞語表述自己的思想，學生的語言協同能力與自身的語言學科素養具有一定的聯系，并且和原文中詞匯及語法的使用頻率具有關系。那么，教師就要一邊引導學生能夠借鑒原文中的詞匯、時態及語法，一邊在保持原文故事情節的基礎上，有意識提高學生對文章目標語法的使用能力。

3.培養學生的批判思維

批判思維指的是合理、反省的思維，其主要技能為說明、分析、解釋、推論、評估及自我校對。使學生具有批判思維能力能夠幫助學生掌握故事情節，學生對原文中關鍵細節的掌握與生活常識有關，還與自身對長且難的句子的分析和解讀有關。學生擁有批判思維，能夠實現自身對文本的解讀，并且有效提高學生的情節創造合理性，提高學生續寫內容與原文的融洽度。■

（作者單位：浙江臨海市回浦中學）