面向工程教育專業認證的機械類人才培養模式*

■馬曉君 張則 劉德勝 姚友杰 李春江 （佳木斯大學）

面向工程教育專業認證的機械類人才培養模式*

■馬曉君 張則 劉德勝 姚友杰 李春江 （佳木斯大學）

高等工程教育的專業化認證的目的是保障我國工程專業教育體系與國際接軌，提高人才培養質量。本文通過對我國高等工程教育資源配置的現狀的研究，構建了高等工程教育資源優化整合的模式，構建了基于專業認證體系的課程體系、實踐能力培養、校企合作、雙導師制的高等工程教育人才培養模式，在高等工程學校中大力推進工程認證教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量意義重大。

工程教育；專業認證；機械類；人才培養模式;資源整合

國際上很多國家已經開展工程教育專業認證，其對工程教育發展的促進作用也在很大程度上得到了證實，已成為工程界、教育界的廣泛共識。2006年教育部會同有關部門正式啟動了工程教育專業認證試點工作，決定在全國開始實施工程教育專業認證。2006年3月，教育部成立了工程教育專業認證專家委員會，包括機械工程、電子工程、化工、計算機專業試點工作組，完成了對8所高校的認證試點。工程教育認證標準（2015版）已于2015年3月由中國工程教育專業認證協會完成修訂，到年底將完成15個大類、近200所高校、656個專業點的認證工作。對于機械類專業，補充標準適用于機械工程、機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、機械電子工程、過程裝備與控制工程、車輛工程、汽車服務工程等專業。

一 整合高等工程教育資源

（一）高等工程教育資源配置現狀

目前，高等工程教育資源配置差距較大，無論是師資隊伍還是專項經費，國內的不同層次、不同地區的高等院校差距較大，如“985”、“211”層次的院校，東部地區的院校工程教育資源配置明顯優越于其它層次、地區的高等院校，特別西部地區、東北地區的省屬院校和應用型院校由于辦學規模的擴張，工程教育資源配置嚴重不足，使得相應的工科學科（專業）發展遲緩。

雖然高等工程教育資源配置差距較大，但是在現有的工程資源配置的基礎上，由于存在盲目、重復建設等因素，使得工程教育辦學效率和資源配置效益不高，資源整合、資源共享缺乏整體規劃。

高等工程教育的投入主體和渠道相對比較單一，教育經費的嚴重不足，使得一部分高等院校的工程教育資源投入嚴重不足，甚至更新遲緩。雖然市場經濟已經有了高速的發展，但是高校很難向社會、市場籌措資金，依靠財政撥款和學校的學費有限的收入，加劇了高等工程教育資源總量不足的矛盾。

（二）高等工程教育資源優化整合模式分析

高等工程教育資源的整合是教育科學發展的一個全新的領域，有利于教育資源的有效利用，提高教育資源的利用率。高等工程教育資源整合要以遵循高等教育教學理論為依據，遵循教育與社會、與人發展關系的客觀規律，教育與社會發展關系的客觀規律，要遵循市場經濟在高校高等工程教育資源配置的基本規律，充分發揮高等院校計劃與市場兩種配置方式的結合，逐步發展成為以市場經濟配置為主導的資源配置模式。

高等工程教育資源的整合要通過不斷的整合實現教育資源的優化配置，從挖掘學校內部教育資源的潛力入手，在辦學思想、校園文化、課程體系等軟硬件設施進行全方位的整合，并充分發揮市場經濟配置主導作用，盤活現有的教育資源，實現教育資源的結構、規模、質量、效益等方面的協調發展。

（三）高等工程教育資源優化整合的模式構建

高等工程教育資源的整合模式在滿足專業認證體系要求的前提下，以工程教育主體為主，社會資源（市場）為主的資源整合模式。工程教育主體資源整合在軟件、硬件設施兩個方面進行整合。市場經濟的輔助模式可以利用校際、社會的教育資源進行整合，充分利用社會資源培養學生。

1 工程教育主體的資源整合模式

工程教育主體的資源整合模式，以學?，F有的工程教育資源，從軟件、硬件設施兩個方面進行整合，軟件方面：著重進行課程體系，實施“幕課”、“翻轉課堂”等先進的教學模式；加強工程技能培訓，通過工程技能實訓中心培訓學生的工程技能能力；改革考試模式；加強師資隊伍建設等方面進行教育資源整合。硬件設施方面：實行開放式管理，將工程教育主體的硬件設施建設成平臺管理、通過平臺實現硬件設施教學資源的共享和集約化管理模式。改變工程教育主體的內部資源結構，提高資源的利用率、改變資源配置重復、分散的局面。

2 社會（市場）的資源整合模式

社會（市場）的資源整合模式，可以引進不同高等工程教育院校的教學理念和教育資源整合方式，結合本校工程教育的實踐加以借鑒吸收。并充分發揮市場化資源整合的優勢，建立校際聯盟、校企聯盟等合作模式，這種模式主要是充分利用社會資源培養學生的實踐能力，彌補校內資源的不足。

通過工程教育主體的教育資源整合，引入市場化資源配置機制，實現資源共享、優勢互補，激發工程教育主體的人才優勢，又有利于促進彌補市場對人才的需求。為具有工程教育背景的人才培養提供有效途徑和方法。

二 人才培養模式的構建

依托省級重點專業、省級實驗教學示范中心等工程教育資源，建立面向工程教育專業認證的機械類人才培養模式，即：結合教育部《全國工程教育專業認證標準（試行）》中的通用標準和機械類專業補充標準的要求，以培養機械設計制造及其自動化專業工程應用型人才為目標，以校企聯合為平臺，以實際工程為背景，以工程應用能力培養為主線，積極開展理論教學與實踐教學改革，培養滿足經濟發展和工業振興需要、機械行業特色鮮明、能力和素質協調發展的高級工程應用型人才。由于學校的前身佳木斯工學院，機械類專業優勢突出、特色鮮明，因此，在人才培養模式的描述方面特別提及了機械行業特色。

（一）優化人才培養方案與課程體系

優化培養方案，突出重點。機械類專業人才培養方案重點突出三個特征：厚基礎：加強人文素質、社會科學、企業管理、團隊合作及職業道德教育；加強自然科學基礎教育如數學、物理、力學；加強工程技術基礎教育如材料科學、計算機技術、控制理論；加強機械工程專業基礎教育如機械設計原理與方法、機械制造技術基礎、微機原理及應用、工程材料、液壓與氣動技術等。寬口徑：使學生具備多個專業方向的技術知識，如機械系統設計、機械現代設計導論、機電傳動控制現代制造技術、模具CAD/CAM和數控加工技術、機械產品生產工藝與裝備概論、裝備現代設計概論等。重工程技術能力及創新能力：本科教育階段中累計一年的時間在企業進行實習實訓實踐，學生深入企業一線，通過在企業相關產品的構思、設計、開發、制造、維護及生產服務等領域的實際操作與培訓，大力提高學生工程技術能力及創新能力。

按照工程專業認證體系對機械專業標準等要求，緊緊圍繞專業培養目標，進行課程體系的整體優化。教學內容要注重基礎，著眼于未來，跟隨學科最新發展，引進新技術、新工藝，以“素質”和“能力”培養為目標，精選教學內容，滲透工程問題，對課程設計和畢業設計等實踐性教學環節進行多方位的改革及實踐，提高本科教學質量。通識教育和綜合素質教育模塊主要培養學生的人文素質、社會科學、企業管理、團隊合作及職業道德等各方面素質；學科基礎教育和專業教育模塊主要加強學生專業技術基礎知識；實踐教育模塊提高學生工程實踐經驗、工程意識、工程素質及工程技術能力。設置豐富的選修課程，學生可根據自己的興趣愛好進行選修。

（二）強化校內實踐教學環節

構建以綜合性、設計性、應用性為主，結合課外科技活動、競賽、專業技能認證等，既有基本技能訓練，又有開發創新的實踐教學體系，改變實踐教學以驗證性、演示性實驗為主的現狀，打破各專業課程間的壁壘，加強課程間的交叉、滲透，建立系列課程或課程群起點上的具有一定柔性、實驗實習一體的獨立實訓環節，建成基本技能、專業技能、工程應用能力訓練相結合的實踐教學體系，以實際工程問題或課題為目標，開展設計、制造、檢測、控制等訓練項目，以滿足培養學生的工程應用和創新能力的需要。

1 創新“平臺+項目”方式，提升實踐創新能力

在校內設立大學生科技創新工作室，作為學生創新訓練的平臺；設立大學生創新訓練計劃項目，每年評審30~50項。建設虛擬仿真實驗室，作為教師虛擬訓練的平臺；與企業聯合，設立課程研發項目，共同開發虛擬仿真課程。建設裝備實驗室，作為教師與學生科技開發的平臺，彰顯機械特色；依托企業實際技術需求，與企業聯合設立研發項目。建立校內跨學院聯合實驗室。

2 改革實驗教學方法，建立全開放實驗教學模式

在專業認證過程中，教學方法改革是證明標準達成的有力證據。采取多種措施，組織開展教學方法改革，推動基于問題、基于案例、基于項目的教學方法。進一步優化實驗內容，建立含機械認知實踐和產品制造基礎工程訓練——機械基礎實驗和機械基礎綜合課程設計——工程綜合實踐與研究創新實踐的分層次、模塊化、課內和課外相結合、教學與科研相結合的、開放式的實驗教學體系。采用全開放式教學，通過簡單產品和機構的設計制作、虛擬設計與制造技術訓練、機電一體產品的結構、控制、設計創新與制作等方式，鍛煉學生的動手能力和創新能力。

3 提高實驗教學比重，突出實踐能力培養

通過修訂人才培養方案，提高實驗教學所占比例，為加強實踐教學拓寬空間。結合教師的科研課題、生產實踐的需求和大學生研究訓練計劃項目，重點開發綜合設計型和研究創新型實驗項目，以提高學生的動手能力。充分利用校內實驗教學示范中心和校外實踐教學基地，增加學生實踐的比重，充分培養學生的實踐動手能力和現場解決生產實際問題的能力，使學生畢業后能盡快地與生產實際“對接”。

（三）深化校企聯合培養

為滿足企業對機械專業的要求，建立校企聯合培養模式和運行機制，校企雙方成立相應的組織機構，共同制定培養標準，共同制定和實施培養方案，以理論應用能力、工程實踐能力培養為基礎，強化創新創業教育，確保校企聯合培養各項目標得到具體落實。選擇對口企業建立長期教學實踐合作關系，學生四年本科學習期間的部分專業課程及實踐環節多在企業完成。實踐環節結合企業產品開發、技術革新、工藝改造等企業的實際課題進行，切實提高學生的學習、知識應用、創新、交流溝通等能力。

（四）實行雙導師制

校企聯合培養實行雙導師制。校內導師由在校具有高級職稱的教師擔任，校外導師由企業中具有高級技術職稱的專家或具有豐富實踐經驗、責任心強的技術專家或管理專家擔任。同時根據需要成立了聯合指導小組，進行更有針對性的指導。

明確要求校內教師必須具有每年2個月的企業工程實踐背景。工程實踐背景的形成可通過承擔解決企業工程實際問題的科研項目、在現場掛職鍛煉、與學生一起到現場生產實習等途徑。企業教師必須具有在企業一線工作5年以上，工程師及以上職稱，從事機械設計、工藝、制造、運營管理具體工作的企業人員，同時須具有良好的思想道德素養、文化素養、專業素養、工程素養、身心素養，以及表達、交流和團隊合作能力。定期召開專業教師和企業青年教師共同參加的人才培養研討會，共同提高教學和專業水平。同時，積極為企業青年教師成長創造良好條件，采取短期學習、攻讀學位等方式，提升專業水平。

[1]姜晨.面向國際工程教育認證的機械專業教學模式改革[J].科教文匯,2014(10).

[2]趙拓,任海偉,張軼,王雅,趙萍,陳曉前,劉曉風,張丙云,張百剛.以工程教育專業認證為導向的地方工科院校食品科學與工程專業人才培養模式探索與實踐[J].糧油加工(電子版),2014(12).

[3]張芳,黃芳,張慧東,陳啟凡,王秋蘭,洪哲,劉飛.與工程教育專業認證接軌的應用型人才培養模式的研究與實踐——以遼東學院化學工程與工藝專業為例[J].山東化工,2015(17).

[4]李玲玲,趙學民.工程教育專業認證背景下的計算機專業人才培養模式探索[J].鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版),2013(06).

[5]楊林,楊其華.基于工程教育專業認證和卓越工程師培養計劃的地方高校應用型人才培養模式的構建與實踐[A].W uhan University Scientific Research Publishing.Proceedings of Conference on Creative Education（CCE2012）[C].W uhan University Scientific Research Publishing,2012.

[6]馬曉君,蘇貴章,李春江,馬繼剛,張則.基于專業認證體系的高等工程教育資源整合[J].中國科技信息，2015（08）.

[7]馬曉君,張則.高等工程教育資源整合機制及配置模式[J].科技創業月刊,2016(03).

大學治理中溝通成本可以再高些

從根本上來說，高校管理者與普通師生的利益是一致的，學校的管理規章制度也是為了教師更好地育人，學生更好地成才。但是，在具體操作過程中，在不少高校，雙方利益沖突的現象時有發生，一些制度、做法的出臺引發師生網上吐槽也屢見不鮮。

產生這樣現象的原因固然是多方面的，但制度出臺前的互相溝通不夠，效果不佳是重要原因。具體來說，可能存在著如下的問題：

一是“沒有溝通”。管理者主觀認為有了行政權力和領導經驗就可以“辦好事”“快辦事”，忽略師生的集體智慧，主觀為了師生好，越位思考，想當然決策，制定的舉措最終“水土不服”。

二是“只溝不通”。決策者征求師生意見，只帶耳朵不帶筆。群眾意見說了一大堆，最終壓根聽不進，或者只是象征性改幾個字，溝通成了走過場。

三是“強溝弱通”。溝通方式常局限于座談會等嚴肅形式，面對院長、處長甚至校領導，有些師生有顧慮，可能不一定能講出真話、實話。

四是“少溝少通”。只找幾位師生征求意見就算數，而沒有更好地思考，這些少量師生是否代表了大多數人的意見？他們能夠充分地反映出多方師生的利益訴求嗎？

五是只有“對內溝通”。忽略了教師背后的家庭群、學生背后的龐大家長群以及關注學校的其它社會群體等的利益訴求。而事實上一些糾紛出現后，這些群體可能會成為矛盾中的重要推動群體。

等等諸如之類。決策者如果只把溝通作為制度出臺前一個可有可無的環節，就極有可能出現上述溝通失效的現象。某些高校，剛出臺的某項管理制度，就要進行修訂，或者經常性地廢除剛剛出臺的制度，或者幾項制度互相沖突，給師生帶來一定困惑。溝通效果差，一定會影響高校管理制度舉措的有效性、適應性以及普及性，甚至為產生沖突矛盾埋下伏筆。因此，筆者認為，大學治理中，在與師生的溝通交流上，仍需進一步加大投入，溝通成本高些，在當前并非壞事。（倪洪江）

——節選自《中國教育報》2017-04-24

G644

A

1008-2549(2017)08-0047-03

佳木斯大學教學研究項目（編號：2016JW1009;2017LGL-007）。