全面育人觀在小學管理中的體現(xiàn)
2017-02-18 09:58:23■林萍
教書育人 2017年10期
■林 萍
全面育人觀在小學管理中的體現(xiàn)
■林 萍
在小學管理中，教育是為社會大眾，尤其為適齡兒童提供大眾化的教育服務，并非是“精英教育”。小學管理應該站在更高的角度，立足學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)大眾性、全員性和公平性，關注學校的創(chuàng)新發(fā)展和學生的全面發(fā)展，提供更好的資源，為學生服務。
一、小學管理要堅持貫徹全面育人觀
1.“好學生”和“壞學生”一視同仁。全面育人是覆蓋“所有人”，關注每一個學生的健康成長，而不是少數(shù)的特長生，反對“特權”現(xiàn)象。在高考的指揮棒下，部分學校將優(yōu)秀的師資等教學資源集中在少數(shù)班級或者少數(shù)“優(yōu)等生”上，讓所謂的優(yōu)秀學生享有“特權”，這對于其他學生是不公平的，也是有悖于全面育人觀的。
2.學習和道德品質同等對待。全面育人觀不僅關注學生的學習，更關注學生道德品質等綜合素養(yǎng)。全面育人觀中的“全面”是指學生的全面發(fā)展，包括身體素質、道德品質、學業(yè)成績、意志品質、心理素養(yǎng)等。小學管理要尊重學生的特長愛好，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質，成為綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的人。
3.評價機制更全面。全面育人觀不單單以分數(shù)論優(yōu)劣，要創(chuàng)建“綜合素質評價”，通過學校、家庭、社會關注學生的學業(yè)、品質、特長等全面進步。這說明小學教育對學生的評價走出了“唯分數(shù)”的誤區(qū)，把綜合素質評價作為具體的評價內容，體現(xiàn)了學校教育對學生全面發(fā)展的重視與尊重。
二、尊重學生的個性特征
小學管理者要尊重每一個學生獨特的興趣愛好、精神生活和內心世界，要給學生全面展現(xiàn)個性的時間和空間，正視學生的獨特性，培養(yǎng)具有個性的學生，要承認并正視學生的群體特征以及與成人之間存在著的巨大差異性。
1.開設多樣性的課程，滿足學生的不同需要。當前，小學教育中開設了多門課程，除了數(shù)學、語文等課程外，要盡量增加音樂、繪畫、文娛、體育等課程的學時。例如，有的小學開設了棋類、球類等運動項目課程，任課教師注重知識性和趣味性的傳遞，既滿足了學生的不同愛好，同時增強學生在這方面的知識與技能。
2.開展豐富多彩的課外活動，讓學生充分拓展自己的才能和特長。課外活動可以安排在自習時間、課間活動時間、節(jié)假日、周末等空余時間，組建各類興趣班，同學們根據(jù)自己的興趣參加不同的活動，既鍛煉了技能，也能在相互學習和相互合作中提升人際交往能力。例如，有的學校長年堅持讀書社、書法社、戲劇社，開展長達一周的社會實踐活動，開展參觀動物園、參觀愛國主義教育基地等活動。學生通過活動，能獲得許多在課堂中學不到的知識和技能，有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展個性特長，促進學生身心健康發(fā)展。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
小學生處在快速發(fā)展的最佳時期，其身上蘊藏著無限的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是全面育人觀的核心內容之一。傳統(tǒng)小學教育主張學生的行為要整齊劃一，言行要遵規(guī)守紀矩，這樣培養(yǎng)的孩子看問題沒有自己獨創(chuàng)的新觀點，對新的領域和未曾遇到過的問題不敢挑戰(zhàn)，畏首畏尾，這種教育管理顯然是有悖于全育人觀的。
1.在教學管理中鼓勵學生的創(chuàng)新意識。如在小學語文中課文《草船借箭》，語文教師可以通過設問激發(fā)學生的思考，當老師提出“草船怎么借箭呢？”有學生提出問題，“草船難道不會被箭射穿嗎？”教師應該對學生的想象力進行表揚。
2.在學校管理中鼓勵學生積極參與。鼓勵小學生從自己的現(xiàn)實需求出發(fā)參與學生的管理。如學校文化墻的設計，可以廣泛征集學生的意見，歡迎學生提出創(chuàng)新想法，或者創(chuàng)新作品。學校的紀律維護也可以讓學生參與，參與制定紀律要求、規(guī)矩，讓學生成為學校紀律的管理者和實踐者。
四、激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?/h2>
每個學生都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地，其身上都存在著“不完善”和“未確定性”。只要小學管理者通過教育為之創(chuàng)造條件不斷培育和扶植他們身上的“生長點”，就能在小學生身上找到閃光點。
我們提倡用積極的眼光和態(tài)度來認識學生的天性，堅信每個學生都是可以造就的。例如，在課堂無疑是學生天性表達的一個平臺，教師要學生變成課堂的主人，讓學生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。又如學生在學習到《孟母三遷》的故事時，學生就疑問，為什么孟母在搬遷兩次家的時候，沒有好好地看看這地方是不是適合學習，他顯然對孟母選擇的新家位置表示了懷疑。
學生身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育活動應順應這些規(guī)律。小學管理要研究學生成長的規(guī)律，在不同的階段采用不同的教育管理方法，最大限度地為學生的潛力釋放提供機會。■
（作者單位：遼寧丹東市合作區(qū)江海中心小學）
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