一流大學不能忽視本科教育

■ 胡解旺

一流大學不能忽視本科教育

■ 胡解旺

伴隨“雙一流”建設工作的啟動，許多大學采取了學科撤并、人員調配、資金傾斜等諸多舉措，以提高優勢學科，進而提高大學整體實力。然而，對于如何借助“雙一流”建設契機，全力培養一流本科生，卻罕有明確而具體的政策措施。可以說，撇開培養一流本科生而進行的“雙一流”建設，不但永遠達不到世界一流大學和一流學科的水平，還有可能滑向二流或三流。

自1088年世界第一所現代大學——意大利博羅尼亞大學創辦以來，大學功能隨著時代的變化而不斷提升和增加。但是，萬變不離其宗，人才培養始終是大學的根本使命，永遠不會改變和動搖。否則，大學就喪失了生存和發展的根基。

在各個層次的人才培養中，本科生質量具有關鍵性作用，是大學揚帆起航的“壓艙石”。因為本科階段是逸脫于基礎教育后接受高等教育的起點，沒有固定的升學目標和繁重的應試壓力，又有優質、豐厚的教學資源和相對寬松的學習環境，是高等教育的奠基時期和學生激情洋溢的階段，也最容易讓學生迸發思想火花、奇思妙想。當然，充分發揮本科生的巨大潛力，需要集中全校所有的優質資源服務于本科教學。

踏入大學校門的學生在興奮和好奇之余，多少存在迷離與懵懂的過程。同時，他們又正處于偶像崇拜與自我欣賞的矛盾階段。此時，大學需要有一批學術水平高、德高望重的專家為他們領航，引導他們進入科學研究的神圣殿堂。這是世界一流大學慣常的“規定動作”，也是長期保持一流的看家本領。心理學中有一個著名的“首因效應”:最初接觸到的信息所形成的印象具有決定性作用，或稱為“第一印象”。本科生進入大學后，優秀師資對他們形成良好的“第一印象”十分關鍵，為他們勤奮學習、努力探索打下堅實的基礎。到了中高年級，則有一批較高水平的中青年學者前來“接力”，并親自指導“資深”本科生開展課題研究、學術探索。隨著時間的推移，本科生盡管對學術大師的偶像崇拜日漸淡化，卻為自己“離經叛道”、敢于否定權威消除了年齡差距過大的心理障礙。從世界一流大學的人才培養經驗看，許多達到頂尖水平的人才在本科學習階段已經嶄露頭角。

我國的許多大學雖然硬件顯著改善，如校園面積大幅度擴容，多校區格局業已形成，科研項目和經費更是呈幾何級增長，各種頭銜的大牌教授、“大師”越來越多，但本科生質量并未大幅度提高，甚至有所下降。其中重要的原因是，學校在頂層設計中未將本科生質量置于不可撼動的頭等地位，而是將那些看得見、摸得著，能夠立竿見影的成果和數據(如重大科研項目、科研經費、重大獲獎成果、論文的影響因子等)視為學校當仁不讓的中心工作。教師們更是使出渾身解數去追求這些顯示度高、名利雙收的成果，而真正集中精力去培養本科生的教師越來越少。這些有良知的教師除了在學生心目中享受威望之外，其職稱、待遇長期處于較低層級，成為同行不屑一顧的“另類”。如果大學中只有極少數弱勢教師全心全意培養本科生，而絕大多數頭頂光環的“績優者”作壁上觀，要想提高本科生的質量，實在難于上青天。

沒有一流的投入和一流的師資作后盾，絕不可能將一流的高中生培養成為一流的本科生。這些一流的學生在大學畢業時雖然頭頂名校的光環，卻在“放羊式”的環境中不知不覺淪為二三流水平。這是大學對優秀學生的摧殘，同樣也是大學在自殘。進一步看，沒有一流的本科生，哪來一流的碩士生和博士生?二三流的本科生只能“孵化”同等水平甚至不入流的高學歷文憑持有者。長此以往，又何以產生一流的研究成果和一流的思想家、科學家、企業家?

（選自2016年11月17日《中國科學報》）