小學美術課堂教學中發(fā)展學生個性的思考與實踐

文/張玲瓏 江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學

每次上美術課候課，等待鈴聲響后，孩子們對響起的鈴聲充耳不聞，繼續(xù)著他們課前的游戲、談笑等活動。上課的過程中，也有不少孩子總會收不住心，影響別人，干擾課堂。其實，在小學美術教育中，學生不僅在紀律上常忽略規(guī)矩的存在，在學習活動過程中也經(jīng)常會“忘我”地參與，在美術創(chuàng)作中也會逾越規(guī)矩，強烈地想表達出心中的想法。

每一個活生生的兒童都表現(xiàn)出獨特的個性，他們之間表現(xiàn)出明顯的個性差異，而我們的教學都在統(tǒng)一的模式、規(guī)則、目標、要求之中進行，兒童個性的差異不只是沒得到尊重，也沒得到很好的發(fā)展。順著兒童個性差異的“勢”，來開展課堂教學，放“縱”兒童的個性，給足他們個人空間，來“擒”獲兒童個性發(fā)展的育人目的。

差異：兒童需要美術個性發(fā)展的空間

“所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在。”所以，孩子的成長、發(fā)展也需要個性化的空間。對于美術這種藝術學科的學習來說，更注重創(chuàng)新精神、個性思維等具有獨特性品質的培養(yǎng)，他們更需要一個個性發(fā)展的空間。

1.兒童個體的性格差異，需要兒童個性發(fā)展的空間

孩子的成長環(huán)境不一樣，造就的性格特征也各有千秋，他們在美術課堂中會表現(xiàn)得一覽無余，且不說課堂的紀律和關注課堂的程度，單從他們的畫面中就能感知到某個孩子平時的性格取向、做事態(tài)度、行為習慣等，畫面干凈整潔的孩子做事有條理，喜歡涂改的孩子做事缺乏自信……所以，孩子的不同性格決定了他在美術課堂中的個性表現(xiàn)。

2.美術學習的興趣差異，需要兒童個性發(fā)展的空間

雖然興趣是最好的老師，但所有的學生對美術學科的學習興趣也不盡相同，有的表現(xiàn)非常濃烈，也有的表現(xiàn)非常冷漠。興趣濃的孩子積極參與課堂的學習活動，而興趣淡的孩子則對美術活動不冷不熱，偶爾參與有趣的環(huán)節(jié)或課題，大部分時間是做自己的事，根本不理會上課過程中自己的任務和職責。

3.表現(xiàn)能力的技能差異，需要兒童個性發(fā)展的空間

隨著兒童成長的經(jīng)歷不同，他們在各方面表現(xiàn)出來的技能水平也明顯不同。對于美術這門表現(xiàn)能力要求更高的學科來說，兒童的技能水平在班級化教學中表現(xiàn)得尤其突出。

例如：三年級下冊《小泥人》一課，即使老師示范小泥人的制作方法，在相同的時間內，有的孩子能做出精彩的小泥人，而有的孩子會為如何搓出一個球體的頭而一直摸索。同樣的這一課，在有些班級里能有100%的孩子做出一件完整的小泥人，而有的班級卻只有20%的人能做出來。

其中的差異不能不說讓人吃驚，而在教學中，又怎么可能讓他們的發(fā)展得到統(tǒng)一？所以，給他們個性化的發(fā)展空間，能讓他們得到收獲的樂趣，體驗到成長的喜悅，從而促進他們個性發(fā)展。

放縱：兒童美術個性發(fā)展的良方

多倫斯·斯來頓說：“每個學生都具有自己的特點、個性，教育的真正意義就是要發(fā)展人的個性。”其實，不管態(tài)度端正也好，“不按規(guī)矩出牌”也好，他們都是孩子個性特征的一種體現(xiàn)，很多時候我們的課堂都是忽略了態(tài)度端正的孩子，老師更多的注意力和精神都放在了“不按規(guī)矩出牌”的孩子身上，想盡辦法讓那些“不按規(guī)矩出牌”的孩子“守規(guī)矩”，其實這樣一方面對端正態(tài)度學習的孩子不公，另一方面對“不按規(guī)矩出牌”的孩子也不平，因為他們的個性特征不同，需要得到不同的發(fā)展空間。所以，我探索著規(guī)范課堂的同時，又能讓孩子個性的發(fā)展的教學方法——欲擒故縱。

1.“縱”課堂紀律，“擒”常規(guī)規(guī)范

小林宗作說：“老師要學生傾聽學生的心聲，設身處地地感受學生的喜怒哀樂，在解決問題的過程中享受師生友好相處的快樂。”有時老師為了維護自己的尊嚴，或者統(tǒng)一規(guī)范管理，往往會忽略對孩子心聲的傾聽，更不用說對孩子當時狀態(tài)的分析了，一律采用禁止的方式堅決中斷孩子說話的時間，讓他們回到自己所組織的活動中來。這樣，孩子的情感還未完全“傾瀉”，憋在心里，他們雖然表面上回到了老師活動中，但心里其實還在原來的問題上，當然對后續(xù)的教學活動會產(chǎn)生一定的影響，要么他會繼續(xù)想，要么他會找旁邊的孩子繼續(xù)說下去。老師如果多次采用這樣的方式，那孩子會從老師的教學過程中產(chǎn)生一種厭惡的情緒，進而抵制老師的制止。

對于美術課堂中學生的紀律情況，老師應該先了解學生是為何而引起的紀律問題，觀察紀律問題的發(fā)展趨勢，給學生繼續(xù)他們活動的機會，也可以與學生進行約定，將師生關系融洽處理的同時，有效地解決問題。

有些孩子不把上課鈴聲當一回事，繼續(xù)他在課間的活動或者說話、吵鬧，哪怕有值日班長或者有關注課堂的同學進行提醒，他們也不當一回事。以前我也會很著急地用厲聲喝止的辦法，雖然他們會很快停下來，但往往以后每次都會這樣，并且這種“堅決制止”的方法越來越?jīng)]效果，有時候孩子的聲音還會高過老師的聲音，即使當時停下來了，在課的中間他們也會“反彈”的。于是，我開始學會了“等”，鈴聲響后我也不再制止，不做任何反應，但我會做一件事——觀察，觀察哪些是在關注課堂做好上課準備的，哪些是“沉浸”在課間的，哪些是心不在焉的。一兩分鐘后，他們發(fā)現(xiàn)我在上課鈴響后毫無反應，意識到了問題的存在，聲音漸漸低了，直到鴉雀無聲、正襟端坐，孩子們會開始反思，于是我請自認為鈴聲響后一直在關注課堂的同學舉手，舉手的人會很少，因為有一部分孩子是很謙虛的，我就把剛才觀察到的那些關注課堂的同學請出來，并告訴他們這些同學在下課鈴響后就可以休息了，而其他同學浪費了上課幾分鐘時間，則推遲幾分鐘休息，因為他們已經(jīng)把休息時間提前用掉了。如此幾次，他們便記住了這種“放縱”帶來的后果，只要聽到鈴聲便會自覺地提前關注課堂了，也會慢慢地控制住自己了。

2.“縱”準備懶惰，“擒”學習主動

校內美術教學過程中，最讓美術老師頭痛的是美術工具材料的問題，教師不能包辦，也不可能包辦，而讓學生自己去準備，也是參差不齊。有的孩子連學校發(fā)給他的美術書和圖畫本都不能用到學期結束，更用不說讓他帶什么手工材料了。他們的懶惰習性，讓他們習慣于觀望、碌碌無為，這樣的孩子往往其他學科也是同樣的表現(xiàn)。怎么辦？那就讓他懶去吧，他懶我也懶得去理他，雖然我不理，但我會跟喜愛聽課的孩子上得更有趣，偷偷地關注那些孩子，當他們發(fā)現(xiàn)有趣的東西冷落他的時候，他會感覺沒意思，想想還是準備好東西來參加活動吧。

有個叫玲的孩子，從沒見她準備過美術學習用品，桌上總是一干二凈的，一看就知道她對美術的學習毫無興趣，我不督促她做好準備，也不問她為什么，專心上好我的課，偶爾跟她聊幾句，詢問一些關于其他學科的問題，慢慢地她自我感覺奇怪了，半學期后的一次課，我突然發(fā)現(xiàn)她準備了水彩筆，作業(yè)本也找出來，這讓我有點驚喜，并且能畫出很不錯的畫來，于是我表揚她在學習態(tài)度上是進步最大的，畫也是進步最大的（因為以前什么都沒有，現(xiàn)在有完整的畫展示給我們了），后來的學習中她比其他同學更有勁。

還有一個孩子她的學習能力比其他孩子稍微弱了點，所以做事的速度上和精細程度上比別的孩子要差點，她有一種“墮落”的心理，美術課上她的準備做得挺好，什么都不缺，但就是不畫，我也不去問她為什么，也不催她要作業(yè)，只是隔三岔五地跟她聊聊天。漸漸地也許她發(fā)現(xiàn)了什么、感受到了什么，在《畫老師和同學》那一課中，她竟然畫起畫來了，讓我感到意外，在遠處默默地關注著她，并且畫得挺認真。快下課的時候，我走近她，讓她給我介紹一下她的畫，她大大方方地告訴我，那畫的是他爸爸在向她媽媽表達愛意，當時我真被感動了，雖然她的畫偏離了這一課的主題，雖然她的畫面不那么美，但她的那份情已經(jīng)遠遠超出了許多正常的孩子，我很為她高興，并且在全班同學面前大加表揚。

因為我的“放縱”，她頓悟了許多，此后，她總會認真地參加美術活動，完成作業(yè)。試想對于她我也用那種勸說、主動幫助完成作業(yè)的方法，也許她更不想畫，更不想?yún)⑴c美術活動。

3.“縱”自由發(fā)揮，“擒”自主探求

海頓說：“藝術的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。在藝術創(chuàng)作中，我們應該充分相信學生，不要輕易否定學生的創(chuàng)作成果，應最大限度為學生提供寬松的環(huán)境，釋放出學生的‘第三只手’，創(chuàng)造一個又一個生命的奇跡。”孩子為什么不敢畫？為什么許多孩子的畫面出現(xiàn)雷同？其中很大的原因是教師給學生的要求、規(guī)矩太多，孩子的思維被限制在一個框里，讓他們無法逾越，久之，他們還會失去藝術創(chuàng)作的信心。

兒童一開始很喜歡畫畫的，但越到高年級他們的興趣越淡，其中有一個原因就是他們接受的約束越來越多了，少了自己發(fā)揮的余地。對于一些主題性的美術課，我經(jīng)常在平行班級中開展同課異構的對比性教學，一部分班級用規(guī)范的教學模式和方法，另一部分班級索性什么也不講，只告訴他們表現(xiàn)的主題。結果一比較下來，后者教學中兒童表現(xiàn)出來的畫面，無論是畫面內容，還是構圖效果、彩色運用，都比前者教學中的要精彩，能看到了一個個與眾不同的孩子的個性和成長特征。

放縱自由馳騁的空間，讓孩子去盡情地奔馳，激發(fā)出他們心底的原始渴望。孩子在放松的環(huán)境下，才會有更大的可能自主探索出個性化的東西來。為什么孩子在幼兒時會畫得很大膽，很有自己的想法，而到了越高年級畫起來卻畏首畏尾呢？就是因為他們受的約束越來越多。

4.“縱”逾越規(guī)矩，“擒”風格創(chuàng)意

安妮·莎莉文說：“我們的教學不是進行死板的、僵化的、俗套的課堂教學，我們的教學需要啟發(fā)式的，而非灌輸式的，首先從尊重孩子的天性出發(fā)，被動學習為主動求知，激發(fā)他們的學習熱情，使他們一直處在對知識的渴求狀態(tài)中。”其實人都是有逆反心理的，孩子也一樣，他們不愿意被條條框框給綁住手腳，總想著要按自己的一套去做。齊白石說：“似我者死，學我者生。”其中的“似”就是因為不敢逾越，而最終走不出學習對象的圈子，“學”則是在遵守規(guī)矩的同時，又有突破，從而形成了自己面貌，這是藝術創(chuàng)造的基本規(guī)律，其實也是人發(fā)展的規(guī)律。

課堂作業(yè)的時候，經(jīng)常會有孩子舉手問老師：可不可以這樣畫，可不可以那樣做。從這樣的話話中，就說明他們的思維、方法等，已經(jīng)受到了規(guī)矩、要求的約束了，他知道必須遵守，然而他們卻又有自己的想法想去表達，可又擔心表達與規(guī)矩、要求相悖的想法后會產(chǎn)生什么樣的結果，于是心里糾結。所以，我總會敞開課堂，讓他們盡情、盡心地表現(xiàn)自己的想法，不要為那些所謂的規(guī)范和要求縛住手腳，這時候他們往往會畫得很開心，畫面也是別具一格的。當然，也有一部會學生是會老老實實遵守規(guī)范、要求的，那也是他們的一種個性發(fā)展。

藝術的創(chuàng)造就需要敢于沖破規(guī)矩的精神，才具有個性和創(chuàng)新，兒童的教育也同樣，需要這樣的精神和方法。

5.“縱”好奇心理，“擒”技能提升

韋樂登說：“好奇是學生的與生俱來的天性，它往往是發(fā)明創(chuàng)造的萌芽，保護學生的好奇心是教師的職責。”兒童美術教學很需要好奇心，因為有好奇，他們才想著去探索；因為好奇，他們可能會遇到挫折，也因為這樣，他們才會在發(fā)展中得到滿足。放縱兒童的好奇心，不只是滿足了他們的心理需要，更能讓他們的技能水平得到提升。

在上三年級《飛機（二）》的時候，前一課已經(jīng)了解了飛機、畫了飛機，如果按教材提示的信息，這一課應該是讓學生用廢舊材料設計、制作飛機。我發(fā)現(xiàn)孩子非常喜歡玩紙飛機，他們會比試誰折的飛機飛得遠、飛得酷。課堂上我先讓學生用一張紙折出飛機進行比試，然后出示四張紙和一個飛機，分組后給他們每組一只紙飛機、每人四張紙，讓他們研究那是怎么折出來的。這樣一來他們的興趣和好奇心倍增，動手能力強的孩子，在拆解中能很快研究出來折法，通過他們再來教動手能力弱點的，互相之間得到了個性的技能滿足和提高。

每次上課前，總有幾個孩子要來問問本節(jié)課學什么，我也總會輕輕地告訴他們，并跟他們約定不許告訴別人，讓他們先去想想這節(jié)課該怎么學、怎么做，然后讓他們在課堂上發(fā)揮示范作用，保護了他們的好奇心，發(fā)展了他們的個性能力。

羅恩·克拉克說：“每一個學生都有其獨特的天賦和可塑性，任何一個學生，只要經(jīng)過與之相適合的訓練、引導與培養(yǎng)，再調皮的學生也會變成有出息的優(yōu)秀學生。”“縱”并不是放縱，而是一種順勢而導的方法，有“物極必反”的哲學精神，有順水推舟的自然生態(tài)。有一種愛叫放手，有一份情叫舍得，相信孩子是會感悟、能發(fā)展的，有時不需要苦口婆心，也不一定是滴水穿石，當“縱”到極致的時候，他們就被“擒”住了。