信息技術與高中歷史探究式教學融合的策略研究

●江西省上饒中學 江曉歡

信息技術與高中歷史探究式教學融合的策略研究

●江西省上饒中學 江曉歡

現今,高中歷史課程已經不再是教授學生單一的歷史知識,而是綜合不同方面的知識,對歷史教師有了較高的新要求。在新的高中歷史教學方式中引進信息技術使高中歷史課堂多了一些趣味。但是，隨著多媒體在高中歷史課堂中的廣泛應用，也出現了一些弊病。所以，教師應該采用合適的方法進行高中歷史課程教學，從而使學生在信息技術中受益。

一、基于信息技術下的高中歷史教學問題

事物的發展具有兩面性，基于信息技術下的歷史教學同樣也有兩面性。如果能夠正確使用信息技術，則可對學生起到積極的促進作用，相反，不正確使用信息技術，可能使學生無法掌握課標知識，造成教學失敗。

1.信息技術無法與教學內容完整融合。

新課改后的高中歷史課程與課改前的歷史課程有著本質上的區別，這就造就了教學本質的差異。新課改后的高中歷史課程的教學內容更加深刻，對學生與教師都提出了新的教學標準，使高中歷史課程內容更具有難度。單純地使用信息技術或者單純地選擇傳統教學方式，會影響課堂教學效率。

2.高中歷史教學過程中過度依賴多媒體。

現今，高中歷史老師普遍缺乏教學設計創新以及正確的教學方式，很多老師忽視教學方式對于學生的作用，將信息技術作為教學的主要方式，這種對于信息技術過多的依賴嚴重影響了歷史課程教學質量。信息技術雖然可以用多種方式將知識內容呈現出來，但是，因為其過于直觀的方式，使學生不經過思考就獲得答案，阻礙了學生的自主思維發展。

二、基于信息技術下高中歷史教學對策分析

信息技術為高中歷史教師的教學提供了方便,隨著多媒體的廣泛使用,隨之而來的問題也引發深思,高中歷史教師必須具體問題具體分析,選用合適的教學方法與多媒體設備相匹配,從而提高學生歷史水平。

1.深入體現教學內容。

為實現學生歷史水平的有效提升，就必須加深教學內容，并將信息技術融入教學內容中，使傳統教學模式的優勢與信息技術的優勢相互結合，互相作用，使學生能夠學習更多的歷史知識。例如，在人教版高中歷史一年級必修課程中,對學生進行中國早期政治制度特點的教授時,教師應該把握課標要求,了解宗法制與分封制的基本內容并引導學生認識中國早期的政治制度特點。在進行授課時明確重點難點是西周的宗法制與分封制,以及中國早期政治制度的特點。教師在授課過程中進行教學內容深入，使用多媒體像學生展示宗法制以及分封制的相關圖片、圖表、使學生使用看圖解史的方法進行歷史概念的理解。在學生理解后，教師根據課標講述夏商周的政治制度同時兼顧一些重大政治事變及重要歷史任務，在講述完成后，使用多媒體進行夏禹、商紂、周武王等歷史人物的相關圖片、視頻展示，以此加深學生的印象。這種方式使多媒體成為教學中輔助師的角色,恰當地提高了學生對于歷史知識的直觀感受,同時提高了教學質量。

2.完善教學方式。

高中歷史教師在授課中，應該適當運用多媒體，長期使用電子教案的歷史教師必須改變這種教學方式，避免學生長期接觸電子教學，面對傳統板書時無所適從。在進行授課時，教師應該做好課前備案，準備電子教案的同時準備傳統板書，二者相結合，不僅有助于學生更容易理解歷史知識內容，更容易啟發學生自主思考，這種新舊教學方式相結合，使學生更加深刻地了解歷史內容，從而全面提升歷史課堂的教學效率。

3.注重學習能力的培養。

高中歷史教師在進行歷史教學時，應該合理使用多媒體手段進行教學。歷史教師在教學過程中可以使用多媒體展現歷史多彩的一面，使歷史知識更加有趣，讓學生在學習過程中調節情緒。這樣，靈活地運用多媒體進行高中歷史教學，有利于提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

在高中歷史教學中，教師應該合理使用信息技術，促進學生對于歷史知識的深度掌握，同時也要不斷思索，平衡信息技術與傳統教學之間的關系，使學生掌握更多的歷史知識，提高自身學習能力，加深知識掌握程度，保證自身的綜合發展。