水墨潤童心
——淺談如何有效開展幼兒水墨畫活動

■文/朱方萍 浙江省紹興市柯橋區六一幼兒園

中國水墨畫，是我們一種具有悠久歷史傳統的民族藝術,在幼兒園開展水墨畫教學是一種藝術的熏陶，它采用毛筆、水、色、墨等工具進行作畫，大小、干濕、濃淡、粗細在小畫家手中揮灑自如，變化無窮，有助于培養幼兒的想象力、創造力和構思力。

《指南》中指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學習用心靈去感受美和發現美，用自己的方式去表現和創造美。但在幼兒園里開展水墨畫教學活動，大部分教師往往會覺得孩子太小了不太適合，而且活動進行也會十分困難。即使有的教師在開展水墨畫教學活動，也往往注重技能的訓練，對一些成品的水墨作品進行臨摹，而忽視了創造能力的培養。因此，我們往往都能看到每次活動孩子們總是興致盎然地投入，但最后總會變成桌上、地上、衣服上滿是墨汁，杯盤狼藉地結束，作品自然更不用提了……就如何有效開展幼兒水墨畫活動我具體嘗試著做了以下一些工作：

一、暢玩水墨游戲，激發幼兒興趣

興趣是最好的老師，然而在水墨畫創作中，墨色的交融，干、濕、濃、淡、清自然地構成了水墨淋漓的情趣世界，這對幼兒既是一種美的啟迪、情操的陶冶，也是一種水墨畫技法訓練。教師在進行一些用筆用色等技法教學時，課前預設一些水墨游戲，引導幼兒把水墨活動當成游戲，在做做玩玩中進行，使幼兒產生強烈的玩水墨游戲的興趣。

如教小班幼兒學畫“線”時，教師讓幼兒畫出不同粗細長短的線，然后引導幼兒觀察：哎呀，這是媽媽的頭發，那是爸爸粗粗的眉毛，那是粗粗的大樹……所有的線條被賦予了生命和靈動，孩子們的臉上一片快樂；又如，小班活動“五彩雨”，教師讓幼兒拿著自制的“五彩云朵”來下雨（“五彩云朵”即蘸了五彩顏料的棉簽），幼兒以游戲的形式“制造”畫面，然后觀察雨滴的顏色以及顏色相遇之后發生的變色現象。又如讓中班幼兒感受水和墨的交融時，設計一節《水墨拓印》游戲，先將墨汁輕輕地滴一滴到水盆里，大家觀察一下墨汁滴進水盆后發生的變化，再用筷子在水中輕輕畫幾下，讓墨汁畫得更美。隨后將宣紙慢慢放進水里，讓墨色染在宣紙上，讓幼兒講講像什么。游戲的同時激發了幼兒的想象力。

總之，在水墨教學中盡量以游戲貫穿整個活動，讓幼兒既學得輕松，又興趣盎然。

二、掌握基本技能，激發主體作用

在幼兒已經對水墨畫產生興趣時，教師自然不能忘記教給孩子水墨畫的一些基本技能，如正確的握筆姿勢。水墨畫是我國的藝術瑰寶，它的用筆、握筆姿勢較專業化，而幼兒往往較難掌握，而且在繪畫過程中常常會不自覺地恢復握蠟筆、鉛筆的姿勢。為了讓幼兒掌握正確的握筆姿勢，我在實踐過程中不斷總結歸納，覺得利用兒歌法幼兒容易理解，且簡單易行。方法如下：

首先幼兒必須認識十個手指，并能熟練說出各個手指的名稱。在此基礎上，按兒歌內容操作進行：

（1）準備動作：

毛筆筆尖朝下，拿在左手，右手握拳。

（2）兒歌配合動作：

第一句：大拇指食指來捏住。

動作：右拳伸出大拇指、食指，捏住左手送來的毛筆（注意用指肚捏住）。

第二句：中指來勾住。

動作：右手中指伸出勾住毛筆（位置是中指的第一、第二節處）。

第三句：無名指小指來墊住。

動作：毛筆靠在無名指彎曲的第二節。

朗朗上口的兒歌利用三個“來××住”，幼兒很快能理解，且學起來非常有興趣，就連小班的幼兒也很容易掌握。

三、創設藝術環境，激發創作欲望

環境對幼兒身心發展起著不可忽視的作用。為此，為幼兒創設富有濃厚水墨畫藝術的視覺環境非常重要，它能萌發幼兒初步感受美、享受美和表現美的情趣和能力，使幼兒自覺、不自覺地感受到水墨畫美的熏陶。

（一）巧設有利于幼兒自主學習的活動環境

《指南》指出:“展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。”為此我們為幼兒營造了一個具有水墨特色的環境：在班級教室和走廊的墻上錯落有致地懸掛和陳列孩子的水墨畫作品，讓孩子隨處可以看到自己的作品，使他們更有自信。這樣的環境豐富了幼兒頭腦中自主設計的源泉和創新的元素，使孩子們創作的欲望開始萌動。我們幼兒園班級中還成立了專門的“水墨畫一角”，幼兒可以在這里隨意進行自由作畫，并把自己的作品貼在展示墻上，讓這一面墻成為幼兒創新的園地。

（二）借助有利于幼兒自主創作的獨特周圍環境

著名教育學家陳鶴琴說過：“大自然，大社會，就是活教材。”在藝術活動中運用自主創造性思維是憑借感性材料進行的，新鮮的生活體驗能增長知識，開闊眼界，幫助幼兒獲取大量豐富的感性經驗。

1.走進社會。引導幼兒認識、接觸與他們密切相關的社會活動。觀察各種各樣的建筑物，觀察人們各種各樣的活動，使幼兒對農民、工人、教師等職業有感性的了解，從而產生熱愛勞動人民的情感。

如帶領幼兒觀看足球賽，感受足球運動員在賽場上矯健的身姿，對足球比賽產生興趣，為幼兒創作積累經驗。

2.走進大自然，觀察四季的自然景物和變化。

比如在《春天來了》的主題活動背景下，帶領幼兒到田野去尋找春天。桃花開了，梨花也開了，小草從地底下鉆出來了……啟發幼兒：“這么美麗的春天我們用漂亮的水墨畫形式來表現，好嗎？”通過這樣的觀察引導，讓色彩斑斕的作品《美麗的春天》躍然紙上。

四、制定教學策略，激發創作靈感

我們根據幼兒的特點和撕紙水墨畫的特點，對所選擇的內容、方法進行重新加工設計，同時制定了適應幼兒現有水墨畫水平的教學策略，由淺入深、由易到難、循序漸進地開展自主性水墨畫教學。

（一）樂于引導和點撥，調動幼兒自主性繪畫的氛圍

英國教育家洛克說得好:“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事情都變成一種游戲。”游戲能給孩子帶來快樂，在水墨畫活動中我也嘗試用游戲化或創設情境的方式導入活動，帶幼兒一起學習技巧，并得到了一些好的教學效果。

情景一：在組織中班水墨畫活動《快樂的雨中游戲》時，我特意挑選了下雨天來進行本次活動，我請小朋友各自準備好自己的雨具，在雨中快樂地嬉戲，孩子們在這樣的活動中別提有多興奮了！通過課前的游戲，孩子們對于《快樂的雨中游戲》這一繪畫內容非常感興趣，并且都能積極地講述自己在雨中游戲時的場景……在講述過程中孩子們早已躍躍欲試，活動中老師把自主權交還給了孩子，讓孩子按照自己的意愿，畫下自己游戲時的情景，大家的積極性很高。

（二）善于發現和引導，拓展幼兒自主性水墨畫的能力

在水墨畫教學中，除了學習傳統的繪畫技法外，教師在生活中還要和孩子一起多動腦、多觀察、多嘗試，通過不斷的努力，你就會發現水墨畫還有好多有趣的作畫方式，可以讓幼兒嘗試著自己進行創造。

1.根據作畫材料的特點，創造別具一格的作畫形式

例如在畫《石窗》時，就可以用揉皺法，在作畫前先將宣紙用力揉皺，然后輕輕展平進行表現，這樣可以產生特殊的肌理效果。又如：在畫山水倒影時，可采用透墨法，在作畫前，將宣紙對折，根據宣紙具有滲透性的特點，可以畫出具有倒影的圖像，產生趣味畫面。同樣道理，這種方法還可以運用到《照鏡子》這一活動中，將宣紙對折后，畫一個人，展開會出現相對的兩個人，并且這兩個人有一虛一實的感覺，更符合鏡子中和鏡子外虛實關系的表現。然后再對畫面進行一些添畫，比如在較虛的一側可以添畫鏡框，突出照鏡子的主題，在比較實的一側添畫一些家具等，創設一定的場景。

2.結合其他的繪畫創作形式，創造更具特色的繪畫效果

如在畫《星夜》時，可以讓幼兒先用油畫棒畫好星夜的景物，再利用水墨的形式來畫背景，由于油畫棒的特性，能自然地把水和墨排開，這樣一來夜晚的景物很快脫穎而出，夜晚寧靜的場景一下子就呈現出來了。

又如在畫水墨畫《小蝸牛》時，可結合故事《小蝸牛旅行記》，讓幼兒回憶小蝸牛旅行時所遇到的情景，用水墨畫的形式表現蝸牛的基本特征，再讓幼兒采用撕貼的方式來表現蝸牛旅行時的場景，這種水墨和撕貼相結合的方式，幼兒興趣盎然，畫面效果也比較逼真。

總之，教師盡可能嘗試利用多種表現形式，不斷拓展幼兒的創新能力，提升幼兒的創作理念。

五、精選教學內容，激發生活經驗

生活是教育的源泉，教育根植于幼兒的日常生活。幼兒的經驗來源于生活，豐富的生活經驗是幼兒自主創作的基礎。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主的，因此教師應及時選擇和捕捉一些貼近孩子生活、喜聞樂見、便于觀察、便于操作，有一定生活內容的主題作為開展自主性水墨畫活動的原素材，有利于孩子的個性表達和創造。

如小班水墨畫《水果寶寶》，我們將幼兒喜歡、熟悉和愿意吃的水果作為內容，孩子們更愿意擺弄，操作發現，然后畫出更加形象的東西來，會覺得其樂無窮。

如中班水墨畫《金魚》，金魚是每個幼兒都比較熟悉和喜愛的，每班的自然角中也都養著金魚，幼兒對金魚的特征和習性都十分了解，選擇這一內容作為繪畫題材，孩子肯定很感興趣。于是，活動前讓幼兒觀察金魚，能較好地激發幼兒的興趣。活動中，幼兒能很快掌握金魚的外形特征，運用濃、淡墨的關系來表現金魚。同時，幼兒還能根據自己的生活經驗，添畫水草、鵝卵石、氣泡等，活動開展十分順利、有效。

又如大班水墨畫《吃西瓜》，隨著夏天的到來，“吃西瓜”是孩子最喜歡的一件事情，只要一提到西瓜，孩子們就興奮不已。活動通過在和孩子們談話中，回憶吃西瓜時的有趣情景。同時，通過大家一起分享西瓜，幫助幼兒進一步積累生活經驗，激發繪畫的興趣。在繪畫活動中，孩子們都能較好地運用已掌握的水墨畫技能，表現大家一起吃西瓜的場景。

六、支持自我表現，激發探索成就

放飛幼兒雙手，體驗自主性水墨畫活動的樂趣，并不是讓幼兒隨便亂畫，置之不管，而是采用適當的方法來引導，幼兒通過自己的雙手來完成作品。

1.提供豐富多樣的自主操作材料

在自主性水墨畫活動中我們不是純粹地把宣紙、墨汁、國畫顏料作為活動的物質載體，還可以根據所畫作品的需要，運用油畫棒、水彩筆、食用油、皺紋紙、包裝紙、報紙、彩紙、膠水、廢舊T恤、扇子、紙燈籠、棉布、毛巾、毛線等多種材料，教師完全可以放手讓孩子們自主選擇完成作品所需要的材料，用以豐富水墨畫的表現效果。

2.開展形式多樣的自主性水墨畫活動

傳統的水墨畫活動基本上采用畫的方式，即采用單一的毛筆和墨汁，在宣紙上作畫，這種單一的形式大大限制了孩子的創造力和表現力，使孩子的思維潛能得不到發揮。為了突破活動形式的單一，激發孩子的創作欲望，我們采取多種水墨繪畫的形式來更好地激發幼兒的水墨畫興趣。嘗試開展“水墨添畫”“手指點畫”“水墨撕貼”“水墨暈染”“水墨游戲”“油水分離”等多種活動形式，這樣一來，不但活動豐富了，孩子們的興趣也濃厚了，創新的信心就會隨之增強了。因此在活動中教師要盡可能嘗試利用多種表現形式，不斷提高幼兒的自主創作能力。

水墨畫活動雖然不具備音樂動聽的節奏、詩歌美妙的韻律，但它豐富多彩，變幻無窮。而幼兒天真活潑的性格，獨特的感受能力、奇特的想象，讓孩子們的作品洋溢著純真，跳躍著神奇，蘊涵著創新。水墨畫活動讓孩子們快樂地暢游在這無拘無束的水墨世界，讓純真的童心在潛移默化中得到潤養，讓智慧之花在每個幼小的心靈之窗中盡情綻放。