第一課堂與第二課堂互動模式實證研究*
——以浙江中醫藥大學為例

■王斌艷 王曉梅 （浙江中醫藥大學）

第一課堂與第二課堂互動模式實證研究*
——以浙江中醫藥大學為例

■王斌艷 王曉梅 （浙江中醫藥大學）

第一課堂和第二課堂是高校育人系統的兩個平面，第一課堂是高校教育的主渠道、主陣地，第二課堂作為第一課堂的延伸和升華，兩者共同構筑了高等教育體系的立體化系統。協同第一、二課堂是當前教育教學改革和提高人才培養質量的關鍵。鑒于調查所反映出的第一課堂與第二課堂協同構筑的問題，本文從組織管理互動機制、課程體系融合機制、評價考核聯動機制、平臺載體共建機制、服務保障互補機制等方面提出了建設性意見。

第一課堂；第二課堂；互動

經過多年的教育改革發展實踐，人們已經達成共識，高等教育的目標就是全面素質教育，高校就是要為社會培養適應經濟社會發展需要的高素質人才。素質教育全面性、系統性的要求，使得以“課堂教學”為主體的第一課堂無法完成所有的教育任務和培養目標，第二課堂也就成為素質教育的必需。作為高等教育者，要清楚意識到第一課堂與第二課堂之間必須構建順暢的協同機制，充分發揮兩者的協同優勢。然而現實實踐離第一課堂與第二課堂良好有效互動的局面還存在一定距離，第一課堂與第二課堂之間的銜接還存在著矛盾和問題。鑒于此，通過數據調研，了解第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾，針對問題提出切實有效的對策則是本文主要闡述的。

一 第一課堂與第二課堂協同的重要性

第二課堂相對于第一課堂（即課堂教學）而言，是具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在完成學校規定的教務計劃課程之外有組織或者自愿參加的各類活動和項目，比如校園文化活動、社會實踐志愿服務活動、科研創新活動、社團活動等。通過這些活動，能有效引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確的人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。調查研究顯示有超過74.83%的同學表示，知道或者了解第二課堂。45.03%的同學喜歡或者非常喜歡第二課堂的開展。有54.97%的同學認為第二課堂的幫助作用很大或者非常明顯。在第一課堂與第二課堂的關系問題上，54.3%的同學認為第一課堂為主，第二課堂為輔，二者相輔相成，甚至有18.54%的同學認為第一課堂與第二課堂同等重要。因此可見，第一課堂與第二課堂如何形成協同共建機制，共同發揮在學生教育培養方面的作用顯得尤為重要。

二 第一課堂與第二課堂銜接上存在的問題

（一）第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾

調查結果顯示，25.83%的同學認為第二課堂內容與實際社會需求相脫節。47.02%的同學認為第二課堂缺乏專業老師及時指導。為什么會出現這樣的結果，主要原因在于師資方面，教師自身的第一課堂教學和科研任務相當繁重，而第二課堂教學的工作量又存在難以確認、量化問題，使得教師很難把指導學生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內容。在管理層面上，一直將緊張的教育資源傾向在第一課堂之中，這直接導致了學生在第二課堂活動中缺少科學性的籌劃與專業化的指導。雖然在教育總體導向中，特別強調第二課堂的重要性，實際上第一課堂與第二課堂仍然存在“兩張皮”的現象。另外，31.79%的同學認為第二課堂資源相對不足，設施較為落后。在硬件方面，活動場所、設施等主要是為第一課堂教學配備，專用的第二課堂硬件設施相對匱乏。

（二）第一課堂與第二課堂在內容設計上的錯位

第二課堂開展的過程中，很多課程內容都顯得過于隨意化。調查結果顯示，37.09%的同學覺得第二課堂的開展活動與專業知識匹配度低，39.74%的同學認為第二課堂開展活動形式單一沒有吸引力。課程是學生認識客觀世界和建構人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進行建設，要求課程內容與各類活動相結合，學生必須參與到第二課堂活動中。然而有效實現第二課堂活動內容能夠與第一課堂的內容銜接化，或者對第一課堂的內容做一個好的延伸與升華，在現實活動開展中卻沒有做到。另外，有些時候為了片面追求第二課堂的覆蓋面，為了開展活動而開展，拋離了第一課堂的主引作用，產生了較多的與課程人才培養目標不太吻合、活動層次較差的活動，影響了學生對第二課堂活動的參與積極性，也使得與第一課堂之間的互動變得越來越少。

（三）第一課堂與第二課堂評價標準的差異化

對學生評價標準的相對單一化導致第二課堂的培養功效得不到認可。目前，大部分高校雖然都是以第二課堂學分作為學生綜合素質測評的一個重要方面，但是，對學生的評價尚以學生的第一課堂學習成績為重要甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致第二課堂缺乏對學生的激勵機制。同時，第二課堂的評價標準相對較低，且評價主觀化傾向比較明顯。在第二課堂的開展過程中，往往前期設計或者課程安排比較滿，在投入過程也會花費大量的人力、物力，但是，大多數時候是以課程或者活動結束作為考核標準，僅僅憑主觀的感性評價作為考核結果。忽略了第二課堂對于學生的個體綜合素質的提高，忽略了課程的影響力或者影響深度。結果就導致了第二課堂的課程評價主觀化，與第一課堂相左，第二課堂傾向于形式主義，使得實際的第二課堂功效沒有得到發揮。

（四）第一課堂與第二課堂開展載體的不協調性

第一課堂開展的平臺或者載體一般為課堂教學或者網絡學習，而第二課堂的開展多數是以學生活動為主要平臺或者載體。兩個平臺或者載體沒有實現一致的統一銜接，往往結果是你上你的課，我開展我的活動。同時，在第一課堂中，學生是課堂活動的主體之一，通過教師課堂教學的組織與實施，完全實現了主體地位，然而在第二課堂中雖然學生在組織、策劃、宣傳等過程中擔當主角，但仍然缺乏有效的指導，導致開展第二課堂活動低水平重復，也被貼上德育補充開展的陣地標簽。因此，第一課堂與第二課堂開展平臺或者載體完全是處于兩個不同的開展體系當中，沒有實現良好的互動銜接。

三 如何實現第一課堂與第二課堂的有效互動

要做到第一課堂與第二課堂的有效互動，就要使第一課堂與第二課堂協同起來，做到兩者相互促進，共同發展，共同提高，以達到培養高素質創新型人才的目的。概括起來就是要建立健全相應的機制推動兩者的協同，重點建立組織管理互動機制、課程體系融合機制、評價考核聯動機制、平臺載體共建機制，多方位立體化實現第一課堂與第二課堂的有序互動、高效協同。

（一）組織管理互動機制

要解決第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾，應當從學校層面統籌第一課堂和第二課堂建設，成立相關工作委員會，全面規劃和領導第一、二課堂的育人工作。做好頂層設計之余，在教育資源分配的過程中，引入競爭機制，以分層管理的原則加強課程的隊伍建設。教師隊伍是課程建設的關鍵，要充分調動教師指導活動的積極性，將教師指導第二課堂取得的成果按照教學成果獎進行認定，鼓勵教師將教學科研與第二課堂指導相結合，并在教師職稱晉升、工作考核，工作量計算等方面給予一定的體現，努力提高第二課堂指導的水平和質量。第一、二課堂課程協同建設不是一個封閉的過程，特別是第二課堂課程建設更需要開放，學校應提供更多的交流機會，努力將教師隊伍的課堂教學能力轉化成實踐運行過程中的掌控能力。

（二）課程體系融合機制

建立通識課程、學科核心課程和選修課程三級平臺為主的課程體系,將第一課堂與第二課堂有機結合。加強第二課堂課程內容與專業知識技能教育的匹配度。第一課堂可以占據學科核心課程的主陣地，同樣的需要第二課堂的活動作為補充升華。通識課程可以通過第二課堂的活動去展現去豐富，而選修課的課程內容則可以有機結合第一課堂與第二課堂，靈活運用多種諸如課堂教學、課外實踐、課外研究等相結合的模式。事實上，實現課程體系融合就是“知行合一、手腦并用”的教育理念的充分展現。這要求學生把學習到的理論知識學習與動手、動腦等實踐能力有機結合起來；把專業知識學習和職業道德培養、綜合素質培養有機結合起來。

（三）評價考核聯動機制

要完善學生素質學分認定辦法，將學生的實踐活動和科技創新等素質學分納入學生必修課學分，要修訂和完善大學生綜合素質測評體系，構架以提升大學生可持續發展能力為導向的大學生素質測評系統。實現第一課堂與第二課堂學分按照標準化衡量、質量化監督的方式統一評判。逐步淡化第二課堂學分的概念，通過第二課堂活動開展獲得的學分不僅僅是第一課堂的補充，而應該是學生必修課程學分的一部分。同時必須對考核聯動機制的定位實現準確化，不應隨意曲解第一、二課堂的評價考核機制。

（四）平臺載體共建機制

建立分層次分類別素質教育活動平臺，通過對社會實踐志愿服務教育平臺、科技創新教育平臺、文化藝術教育平臺等有效平臺載體的共建，有效實現第一課堂的深入作用與第二課堂的延伸功能。學校可以以“挑戰杯”系列競賽為龍頭，構建大學生創新創業活動平臺；以暑期社會實踐、志愿服務等活動為依托，構建學生社會實踐活動平臺；從而實現第一課堂與第二課堂載體的互通和共享。與此同時，第一課堂與第二課堂的互動構建還要完善三大活動體系:師生交流活動、學生素質拓展活動、精英骨干培養活動。

（五）服務保障互補機制

除了軟硬件建設之外，第一、二課堂之間的互動機制也需要從服務保障方面加強完善，從強化制度建設、隊伍建設、條件建設、場地建設等方面來完善第一課堂與第二課堂之間的保障互補機制。不斷完善修訂關于學生課程學分的政策規定、完善教師隊伍建設及考評體制建設，從而強化第二課堂與第一課堂的協同對接。

[1]彭巧胤.關于高校第二課堂課程建設的探索與思考[J].教育與職業，2011(05).

[2]彭巧胤,謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關系[J].學校黨建與思想教育,2011(14).

G642

A

1008-2549(2017)06-0083-02

浙江中醫藥大學2013年教育教學改革項目“第一課堂與第二課堂互動模式研究”（項目號：13011）的研究成果。