“專題串燒”教學模式在高校思政課中的應用研究*
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

■徐艷 （浙江中醫藥大學社科部）

“專題串燒”教學模式在高校思政課中的應用研究*
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

■徐艷 （浙江中醫藥大學社科部）

“專題串燒”新模式可以彌補教材因偏重于理論的靜態闡釋而聯系實際不夠的不足，立足于學生實際進行有的放矢的教學，能夠大大增強思政課教學的吸引力與感召力。在具體實施過程中，最為重要的環節是專題內容的設計、專兼職教師隊伍的建設、教學效果的測評與隨堂反饋。

教學創新；專題串燒；教學設計

2015年7月，中宣部、教育部印發了《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（以下簡稱《計劃》）的通知。《計劃》中對高校思想政治理論課提出了基本要求，并就教學改革與創新提出了具體意見，如“改革教學方法，創新教學藝術，倡導集體備課和名師引領，強化問題意識和團隊攻關，注重發揮教與學兩個積極性”、“形成專兼結合、結構合理的教學人才體系”、“要積極推進專題教學，凝煉教學內容，強化問題意識，構建重點突出、貼近實際的教學體系”等。

就高校思想政治理論課中學分最多的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（從下簡稱“概論”課）而言，在體系和內容上有著自身的教育主題和邏輯結構，如何將“概論”課教學重點由過去單純的傳授知識轉移到培養和提高學生運用理論、實踐理論的創新精神與實踐能力上，是“概論”課教學改革的重點。根據《計劃》的要求，應抓住知識主干，梳理章節重點、難點和現實熱點問題，確立和設置教學專題，開展嶄新而有效的“專題串燒”，即：課堂內，積極配置優質教學資源，專兼職教師合作教學，將寵大靜態的教材內容采取靈活動態的問題聯動教學手段，通過對學生極感興趣、深感疑惑的問題進行深入淺出的講解，激發學生的強烈興趣，教師與學生之間、學生與學生之間的交流與對話，不斷碰撞出思想的火花；課堂外，專職教師將學生的問題歸類、分層，在自身思想政治理論素養上苦練真功，以令人信服的回答幫助學生釋疑解惑。

“專題串燒”教學可以彌補教材因偏重于理論的靜態闡釋而聯系實際不夠的不足，更新教學內容，建立起理論與實際的動態聯系，讓“概論”課教學不再游離于現實之外，立足于學生實際進行有的放矢的教學，能夠大大增強“概論”課教學的吸引力與感召力。在具體實施過程中，最為重要的環節是專題內容的設計、專兼職教師隊伍的建設、教學效果的測評與隨堂反饋。

一 精心設計專題內容

在“專題串燒”教學模式中，專題設計是首要的關鍵環節，直接影響著教學效果。在教學實踐中，應遵循教育部組織專家組編寫的全國統一教材基礎之上，按照教學目標要求，圍繞著“講什么、怎么講”六個字，對教材內容進行靈活有效的整合，大膽取舍、突出重點、難點和熱點。可將教材內容精心設計為幾大模塊（例如：第五章“建設中國特色社會主義總依據”、第六章“社會主義本質理論和建設中國特色社會主義總任務”、第七章“社會主義改革開放理論”可以合并為“中國特色社會主義的理論基石”一大模塊；第十一章“建設中國特色社會主義的根本目的和依靠力量”、第十二章“建設中國特色社會主義的領導核心”可以合并為“中國特色社會主義的力量保證”一大模塊），并細化為若干以問題為導引的專題。這些專題既要涵蓋教材的基本內容，又要突出教學重點，做到教學真正貼近現實生活，貼近學生思想實際，貼近學生遇到的熱點問題，以取得良好的教學效果。

例如，內容重要的第七章“社會主義改革開放理論”可轉化為“推動當代中國發展的強大動力——為什么必須堅持改革開放不動搖，而不能走回頭路？”專題。

1978年，當中國做出實行改革開放的戰略決策時，美國《時代》雜志曾經質疑說：“他們的目標幾乎不可能按期實現，甚至不可能實現。”

2008年，中國隆重紀念改革開放30周年，成功舉辦奧運會，美國《時代》雜志又發表文章說：“當奧運會主火炬點燃時，時間見證了一個確鑿無誤的事實：中國回來了——在榮譽的光環下。”

《時代》雜志是世界著名的雜志，它代表著西方主流媒體。這兩段不同時期對改革開放的評價，反映了這樣一個事實：中國改革開放30年獲得了巨大的成功。那么，改革開放這一關鍵抉擇是如何做出的呢？就引入“文化大革命”結束后，中國向何處去？全面深化改革的戰略部署？“一帶一路”如何深化對外開放？等具體內容。

為了幫助“90后”的學生更加清晰深刻地認識改革開放三十多年來的偉大征程，在具體內容的講授上，可用線索的方式幫助學生梳理記憶，如一條新路、兩個階段、三場爭論、四步戰略，讓學生理解改革開放一路走來的艱辛不易和深層原因。

就“建設中國特色社會主義總布局”這一份量最大、內容最核心的章節，可以結合大學生在理論學習中遇到的種種疑惑和問題，以問題為導向，分別就經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設進行問題串講解讀、詮釋答疑。例如：

（一）充滿活力的基本經濟制度——為什么必須堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，而不能搞私有化和單一公有制

教學思路：以俄羅斯、阿根廷搞私有化失敗的案例說明私有化并不是包治百病的靈丹妙藥，接著指出我國沒有實行私有化，經濟卻取得了舉世矚目的成就，然后再從中國的國情出發闡述中國搞私有化會帶來災難，走上不歸路。從簡述建國初期的單一公有制入手，分析單一公有制的一系列弊端，得出“單一公有制沒有出路”的結論，在理論上闡述馬克思主義的公有制標準，從而正確認識中國特色社會主義基本經濟制度。

“靜秋，真的對不起。”楚墨握著靜秋的手，靜秋的手如同一只瑟瑟發抖的小鴿子，“我發誓我仍然愛你，我發誓我每天都想看到你，可是我們沒有權力傷害無辜的人。我愛人，念蓉，她是無辜的。你愛人，蕭健，他也是無辜的。”

（二）優越的政黨制度是鮮明的中國特色——為什么中國不能搞民主社會主義？不能搞資本主義？不能搞多黨制

教學思路：從學理層面介紹政黨、政黨體制和政黨制度的內涵。結合史實闡述中國選擇中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的必要性；從國徽、黨徽、會徽圖片展示及解讀入手，介紹中國政黨制度的優越性和強大生命力。通過辨析民主社會主義與科學社會主義的區別，明確中國不能搞民主社會主義。通過回應學生的幾個有代表性的觀點：“既然中國存在多黨派，為什么不搞唇槍舌劍的電視辯論，通過競選輪流執政呢？”“西方多黨輪流執政更有利于防止腐敗？”等，堅定學生對中國特色政黨制度的信心，不盲目照搬西方模式。

（三）引領我們前進的旗幟——為什么必須堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，而不能搞指導思想的多元化

教學思路：從“千年偉人”的評選活動案例入手，講述馬克思主義學說的真理性和科學性，再結合史實闡述“只有馬克思主義才能救中國”，通過解答學生疑問“在21世紀的今天，我們為什么還要堅持產生于160多年前的馬克思主義？”，明確“只有馬克思主義才能發展中國”。利用古今中外的實例，特別是蘇聯和東歐興亡的歷史教訓，使學生明白指導思想一元化是客觀規律，我們必須堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，不能搞多元化。同時，正確認識一元主導與多樣并存的關系，明確指導思想一元化不會影響思想文化的繁榮。

（四）正視先富與共富——貧富差距拉大與共同富裕的目標是否矛盾

教學思路：客觀評價我國在構建社會主義和諧社會中的大發展及其諸多問題，以當前影響社會穩定的最主要矛盾——貧富差距日益拉大的現實與共同富裕目標之間矛盾作為切入點，從矛盾視角來分析,社會主義和諧社會正是共同富裕與貧富差距之間矛盾化解的歷史歸宿。并將社會主義和諧社會這一歷史的、綜合的、動態的概念分為三個層面與學生進行互動：人與自然的和諧、社會結構及各系統之間的和諧、人自身的和諧。特別是人自身的和諧，可與學生的心理健康教育深入結合，正視先富與共富，助其形成正確的財富觀。

（五）美麗中國——2020年中國能否創造環境奇跡

教學思路：以“鄉村旅游：睡一晚豬圈要1580元”的新聞為導入，通過深入學習習總書記的生態觀：我們既要綠水青山,也要金山銀山。寧要綠水青山,不要金山銀山,而且綠水青山就是金山銀山，讓學生正確認識經濟奇跡和環境威脅的表象沖突，互動討論自身如何通過生產方式、生活方式、思維方式和價值觀念的革命性變革參與美麗中國的建設。以霧都倫敦治理大氣污染的經驗，以及十八大以來我國生態治理的成效，增強學生對于我國在創造經濟奇跡的同時再創環境奇跡的信心。

在本人看來，教材的有些內容因為沒有疑義，比較淺顯，甚至可以不予講授，讓學生自行閱讀，并布置適宜的問題供學生課后思考，提升學生的自學能力。而有些內容又必須有所補充，并加以強調，比如以下兩個專題可以作為整體教學的前序部分加以展開，努力和學生達成共識。

（一）學習理論與成才奉獻

引入必要的歷史哲學和政治哲學思想，說明意識形態的不可逃避性和強制性，論證僅有知識和技能而沒有信念和價值觀是不可能的，并證明在中國文化背景下，一切真正的成功首先必須是信念和價值觀的成功，如此強調政治理論學習的重要性，提高大學生的興趣點和關注度，避免大學生成長為僅僅懂得專業知識的所謂“專才”。作為該課程的開講部分，還可以介紹人文社會科學的基本方法，即邏輯和歷史的方法，兩者有機結合形成了馬克思主義著名的唯物史觀，其中的“歷史合理性”概念特別有益于學生對于該教材基本思想的理解。

（二）走近偉人毛澤東和鄧小平

介紹這兩大偉人，是對中華人民共和國成立以來歷史事實的整體回顧與評價，包括毛澤東時代和后毛澤東時代兩個時期。毛澤東時代的主要貢獻何在？為何出現了挫折？鄧小平的歷史轉向為何具有合理性？鄧小平和毛澤東在何種意義上是殊途同歸的？這里還要涉及兩個問題，前一個主要涉及理想主義的毛澤東時代，包括對集體化運動、大躍進和“文化大革命”的基本理解；后一個是回歸現實的鄧小平之改革開放政策的合理性及其實質取向分析。特別要注意解讀事實背后深藏著的文化動因，而不僅僅是陳述事實本身。

二 專兼職教師隊伍建設

由課程的專職任課教師把握課程性質、教學大綱、課程總體要求、教學進度和重點問題，選擇各章節重要問題和主要內容，邀請院內外、校內外著名專家、學者參與教學和研究，進教室和任課教師聯袂訪談或專家直接演講。全面實施“專題串燒”教學的四種具體模式有：

獨立專題——兼職教師獨立開課方式；

合作專題——專兼職教師共同開課方式；

縱向教學——兼職教師在專職教師主持下開課并與專職教師共同承擔該課程的教學；

橫向教學——兼職教師由各專職教師主持下在該課程的所有平行班上課。

如此四位一體，兼職教師可以從其專業背景角度解讀教材，發揮其專家的專業所長，而主講教師又能通過增強各個教學環節的生動性，增強課堂的吸引力，并有效串聯教材的各大知識點。為了加強連貫性，可周期性地每周安排一次橫向教學，讓專兼職教師在摸索中逐漸掌握該模式的教學特點，對能否發揮最大、最優的教學效果，進行有意義的教學實踐。

在整個“專題串燒”教學中，專兼職教師不僅僅要對理論內容本身進行解讀和闡釋，要更注重配合黨和政府將一些具體的、可操作的政策和制度告知學生，讓學生從政策的推行和發展的成果中強化對馬克思主義理論內容的認知與認同。

三 教學效果測評與隨堂反饋

教學前，可在學生中發放課前認知調查表，開展實體課堂和虛擬課堂的師師互動、師生互動，多方位開展課堂上師生互動和課后網絡論壇互動，做好學生的課后測評。為更好地做到教材體系向教學體系的轉換，還可通過發放“隨堂反饋紙”，讓學生當堂提出問題、表達感受、闡述觀點、確證理解，任課教師收集整理并集中解答。為了提升“隨堂反饋紙”的質量，甚至可以用“反饋紙考核”取代常規考試。學生在認真填寫反饋紙的過程也是培養其獨立思考、掌握和運用所學知識分析問題的能力。隨堂反饋有利于教師了解教學活動中的教與學的雙方行為及其學生的感受，為教師提供拓展思維空間的發散性信息，提醒教師規避一些不適當的教學行為，從而使教學更有針對性。

“專題串燒”教學要求我們在教學環節中，循著問題邏輯思路，將教材體系轉換為教學體系，圍繞重大問題的闡釋，以“專題串燒”為依托，由專職教師按照教材體系，梳理出教學問題體系，并通過學生提出的問題，不斷進行分類和歸納，請兼職教師專題解答問題。根據隨堂反饋中采集的學生問題，在教材基礎上進一步探索，形成“問題抓人、解答到位”的教學體系。這也遵循和響應了《計劃》中所提及的“積極推進專題教學”“集體備課”“名師引領”“專兼結合”“團隊攻關”等改革要點。因此，“專題串燒”教學模式不僅僅局限于“概論”課，更值得我們在所有思政課教學中大膽嘗試和推進，共同努力把思政課建設成為學生真心喜愛、終身受益的課程。

[1]中共中央宣傳部理論局.六個“為什么”——對幾個重大問題的回答[M].北京:學習出版社,2009.

G642

A

1008-2549(2017)06-0087-03

浙江省高等教育課堂教學改革項目（kg20160196）。