和諧喚醒本源真美 興趣提升核心素養
——以課例解讀對美術素養的理解與培養

文/劉茜 浙江省嵊州市剡山小學

古希臘哲學家赫拉克利特說過：“美在和諧”，“和諧”即能產生美。因此，我認為，要提高學生的美術表現能力，就要提升學生的美術核心素養，美術核心素養的提升又要著眼于美術課堂，只有不斷營造和諧課堂，在舒心、快樂、渾身釋然的和諧環境中才能讓學生釋放靈魂，感受與體悟到最本真的美。

一、舉一反三，美術表現與圖像識讀和諧共生

美術表現通過觀察、想象、構思，創造有意義的視覺圖像，雖然以外在的表達為主，但它是建立在圖像識讀這個內在學習基礎上的。師生在課堂上進行圖像識讀時，彼此的心靈之間形成一種共鳴，對圖像的形、色、質感、肌理與創作意圖等達成某種共識，使學生“主動”實現圖像識讀和美術表現之間的自由轉換。

【案例1】浙美版義務教育教科書《美術》第3冊第9課《印印畫畫》（了解葉脈紋理的獨特性，創作一幅新穎有趣的作品）。

師：欣賞樹葉拓印畫的圖片，了解老師帶來的（干樹枝、樹葉、果實、紐扣、廢紙等）材料，你知道這些作品是怎樣畫出來的嗎？

生：我想到樹枝可以印樹干，葉子可以印樹葉。

師：你說得真不錯。

生：將廢紙卷成紙繩可以印樹干，還可以用紐扣印樹上的果子。這樣，塊面和點組合在一起很有趣。

教師頻頻點頭，投去贊許的目光。

生：瓢蟲身上的小黑點可以用手指印出來。

師：老師喜歡這些創意。你準備做什么？

融洽、和諧的教學氛圍是煥發課堂生命活力的催化劑。我們要把培養學生積極的學習情感和美術表現放在至關重要的位置。在這節美術課上，學生交流并嘗試，舉一反三，具備了圖像識讀素養，才能解讀陌生的視覺圖像，從中獲得有效的方法和豐富的信息，把自己觀察到的信息轉換成自己的審美語言，用個性化的藝術形式表達自己的精神世界，從而順利地進行美術表現。在這個過程中，教師尊重他們的獨特體驗與發展狀態，不斷鼓勵、肯定，使其創造靈感噴薄而出，形成了一次次精彩的審美表達。

二、以點拓面，美術表現與審美判斷和諧發展

德國文化教育學家斯普朗格說過：“教育絕非簡單的文化傳遞，它是一種人格心靈的‘喚醒’。教育最終的目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’……一直到精神生活之根。”這就是說，教育的過程不僅是要從外部解放成長者，而且要喚醒成長者的人格和心靈，解放成長者內部的創造力。美術課堂上，師生之間通過相互對話，學生對作品主題、內涵的理解，可以喚醒學生積極的美術表現和審美判斷，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。

【案例2】浙美版義務教育教科書《美術》第2冊第15課《熱帶魚樂園》。

師：觀看一段《熱帶魚》視頻，了解海洋里的熱帶魚后，你準備怎樣畫熱帶魚？

生1：我想畫一條孔雀魚。

生2：我準備畫一條小丑魚和一條紅鯉魚……（引得全班哈哈大笑）

師：為什么要畫一條熱帶魚和一條淡水魚呢？

生2：因為這條小丑魚在海洋里很孤獨，它希望和湖泊里的紅鯉魚成為好朋友。

師：你還有不同想法嗎？

學生再次進行討論，比第一次更深入，創意不斷。

生3：我想畫一大群熱帶魚，讓它們結伴去旅游……

師：大家的想法很精彩！老師還想做一個拓展，我想把你們畫好的熱帶魚制作成中國結的形式在學校的教室、走廊等地方展出，讓學校也成為熱帶魚樂園，你們說我的主意怎么樣？

生4：太好了！

師：好的想法是成功的起點。

學生出現常識性錯誤，教師通過擬人化的想象對兩條不同類型魚的想法表示贊同，因為只有對學生差異性的認可，使孩子的奇特想法得到保護和鼓勵，學生才會形成獨特的審美趣味，才會無拘無束地描繪自己的“杰作”。其實，學生是有思想、有情感、有需求的，他們雖不成熟，但并非一無所知，他們對世界充滿好奇、幻想，他們雖稟賦各異，但都有生命靈性，都會有獨特表現。作為教師，我們要為學生的心靈富有想象多彩、思維鮮活而感到由衷的驚喜、快慰，而不要遇到有悖“常理”的苗頭，就不以為然，甚至加以呵斥。精神家園荒蕪蕭索，創造之樹枯萎凋零，想象之鳥不再高翔。那樣的教育是令人悲嘆的。

三、以誠待人，美術表現與創意實踐的和諧融合

美術創意實踐活動能喚醒學生對生活和自然的真切情感體驗。美源于生活。陶行知說過：“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書。活的人，活的問題，活的文化……都是活的知識寶庫，都是活的書。”美術課堂向社會和生活開放，學生會感受到無所不在的自然與生活之美。通過選材、構思、創作、展示等學習活動，能引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯。為美術表現提供充足的素材，創造靈感和創新思維在鮮活的生活情境和開放的探究環境中更容易激活。創作有意味的視覺形象，養成創新意識，有利于創意實踐的產生。

【案例3】浙美版義務教育教科書《美術》第6冊第9課《眼睛的創想》。

師：簡單介紹馬格利特的作品《錯誤的鏡子》，通過觀察眼睛的形狀和結構探究圖形聯想的方法，運用眼睛的元素，你們有什么好的創意呢？

生：運用眼睛的虹膜畫一幅家鄉春天的美景。

生：畫每天媽媽給我做的愛心早餐。

生：用眼睛的外形畫各族小朋友和平相處的景象。

師：說得真好，眼睛成萬花筒了！

生：（努力思考）現在車輛越來越多，我想畫開車注意行人安全！

生：畫保護動物，不肆意獵殺。

師：同學們真棒，從你們的眼睛中老師讀懂了你們的善良、愛心！

生：……

學生生活單調，如同置身“真空”，他們缺乏創造的“氧氣”，平時，我們可以帶學生去看波光瀲滟的湖面、感受春風拂楊柳……這不僅僅是要指導他們去觀察、寫生，讓他們充分張開自我情感、思維、想象的翅膀，同時，也是為了能讓每一個學生都熱愛生活，用整個身心去感受、去體悟，希望他們誠實、善良，去凝視生活中一切美好的東西，關懷一切值得關懷的，愛一切應該愛的……這也應當是提升學生核心素養的一個重要方面。

四、以文化人、美術表現與文化理解和諧并行

蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”情感是創作的原動力，情感是作品的生命力。如凡·高的《向日葵》，作品以飽滿而純凈的黃色調展示了畫家心中似乎永遠沸騰著的熱情與活力，那一團團如火焰般不同姿態的向日葵，不僅散發著秋天的成熟，更狂放地表現出畫家對生活的熱烈渴望與頑強追求，正是畫家傾注的深沉情感，才是它一直被人青睞的原因。學生是鮮活的生命體，蘊含著不可估量的活力和潛能，他們需要情感體驗的火種來點燃、去體驗。

【案例4】浙美版義務教育教科書《美術》第2冊第17課《大牛和小牛》。

師：出示小牛爬到大牛身上，而大牛不生氣的畫作。

（學生被畫面吸引，情不自禁地發出好幸福的感嘆。）

生：有時我和爸爸去逛街，走累了，我也會像小牛一樣爬到爸爸身上，讓爸爸背著我走。

生：等我長大了，我也要像爸爸、媽媽照顧我一樣去回報他們。（學生爭先恐后地舉手，用自己的美好想法表達對父母的關愛）

課堂上，我利用了低年級學生的心理特點，通過營造生動的情境，激發學生敬老愛幼的美好情感，感受到觸及心靈深處的精神愉悅，使學生產生了主動創造的欲望。在接下來的繪畫創作中，學生的個性得到了舒展和張揚，創造性靈感得到了淋漓盡致的發揮，課堂彌漫著恒久的情感氛圍。這樣的美術課堂起伏跌宕、搖曳多姿，呈現出迷人的藝術魅力，煥發出生命的活力。所以，美術教學中，教師要善于將文本教材與學生的生活實際、人生體驗等緊密地聯系起來，充分挖掘教材中蘊含的人文因素，使課堂充滿生命意識和人文精神，使學生獲得精神的滋養和完整生命的成長。

美術教學要培養學生的“美術表現”素養，用各種媒材、技術和美術語言創造視覺形象，再表現自己的所見所聞、所思所想。它是一種自覺運用美術和解決問題的創造能力。每一名學生都是一個獨立的、不可復制的生命體，在美術表現活動中把學生的快樂體驗放在第一位，將學生的個體能量激發出來，進入不同尋常的生命狀態，這種自由的生命狀態就是藝術細胞萌發的母體。正如德國教育家第斯德惠所說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要營造民主寬松的氛圍，將教學重點放在對學生創作狀態的調動上，順其自然地誘發學生的審美判斷。學生觀察想象和構思創新的自信心大增，自然會體驗到創作的自由和發現的樂趣，從而打開創造想象的大門進行審美表現。

五、結語

“核心素養”的提出對美術學科的教學提出了新要求，有效利用美術課堂培養學生的學科核心素養，是美術課程的主要途徑。而核心素養的培養又需要營造一個和諧的美術課堂。因為只有在與生同行的美術課堂里，才有生命的品質；在與生對話的美術課堂里，才有生命的境界；在與美交融的美術課堂里，才有生命的智慧；在以文化育人的美術課堂里，才有藝術的融通。“心中有生，和諧育生，以美化生”應當成為我們的一種追求！