建構以生為本的語文課堂

■劉應香

建構以生為本的語文課堂

■劉應香

“關注人”是新課程的核心理念，也是生本教育理念的重要體現。這一理念不僅要求教師的認識要清晰明確，更要求我們徹底轉變以教師為中心的教育理念，樹立起以學生為中心的教學理念，把教學工作的重心真正落實到學生的主動全面發展上來。

一、注重預習

小學生也是有能力做好課前預習的，關鍵就看教師怎么理解和實踐了。課前預習有三大好處：其一，可以使學生了解下一節課要學習的內容，進而有針對性地學習；其二，可以幫助學生了解并抓住新課的重點和難點，進而使學習更有針對性；其三，長期堅持預習，有益于使學生養成自學習慣，提高自學能力。當然，預習一定要根據學生的學習內容和學情實際來安排，一定要適量適度。為此，近幾年來，筆者一直堅持“先學后教”。一般操作步驟是：簡明扼要的提示學習目標，提出自學要求，進行學前指導；擬定自學內容，確定學習時間，完成預習檢測。這樣一來，任務落實到人，學生主體作用得到了充分發揮，集體智慧也得到了充分展示。每次預習都周密安排，進而通過師生互動、生生互動達到了預期效果。

二、注重互動

真實有效的師生互動，能夠喚醒學生的潛能，開啟學生的心智。組織開展好師生互動，能真正使互動學習成為學生獲取知識能力發展的有效手段。

1.互動學習中筆者特別注意角色的轉變。新課程呼喚著教師角色的重新定位。在課堂互動學習中，筆者努力做到了三種角色的轉變：一是努力做到由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；二是努力做到由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；三是努力做到由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。這樣一來，筆者與學生之間就建立起了一種人格上平等的關系，進而實現了與學生進行平等對話和交流。

2.互動學習中筆者特別注意培養學生的良好習慣。為了有效地展開課堂互動學習，保證“互動學習”在實踐中取得較高的效率，筆者特別注意培養學生以下兩個良好習慣。其一，獨立思考的好習慣。沒有獨立思考的互動，不過是一種形式上的“互動”，其互動的效率、效果都要大打折扣。沒有獨立思考的交流，也只不過是單向的信息傳遞，不能產生碰撞，不會產生共鳴，更不會使學生受到啟發。師生和生生的“互動”“合作”“交流”，都以學生的獨立思考為前提和基礎。“互動”之前，學生一定要有自己的思考和想法。其二，善于表達，認真傾聽的好習慣。一個不愿聽別人講的人，永遠也享受不到“傾聽”的快樂，更無法獲得“傾聽”所帶來的收獲。培養學生認真傾聽的習慣，這不僅是互動學習中必要的習慣養成，也是在人際交往中學會與他人進行交流的必要步驟。

3.在互動學習中筆者特別注意時機的選擇。“互動”，絕不是為了互動而互動。在互動學習中，教師一定要善于恰如其分地把握好時機，進而積極組織學生“互動”，從而真正讓互動學習體現出其價值。首先，在需要探究時進行互動。心理學研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產生探究的欲望。教師就可以利用學生的這一心理，激發他們在“新舊知識的結合點”上積極思考，由這些點出發，引發學生產生認知沖突，進而引導學生進行互動學習。其次，在個體探索有困難，需要幫助時進行互動。新知識、新難點出現了，學生有困難需要幫助了。這時，筆者就會抓住時機引導學生適時進行互動，進而較好地達成預期效果。最后，在意見不一、有必要爭論時進行互動。此時，筆者總是讓持相同意見的學生與對方爭辯，在辯論中明辨是非正誤。

三、注重歷練

所謂的歷練，對于小學語文課堂教學而言，主要指在先學后教之后，讓學生通過一定時間和數量的訓練，應用所學過的知識，解決一些實際問題，進而加深對課堂所學的重點、難點的理解和領悟。為此，筆者總是要求學生課堂上盡力完成學習任務，自覺地向每節課要質量。不僅如此，對課堂上該完成的練習則總是精選、精講、精練、精批，而且還要有收必批，有批必評，有評必補。我還特別關注學困生，讓他們與優等生一起建立互幫小組，把訓練扎實有效、堅持不懈地進行下去。

四、注重總結與反思

教師應重視課后的總結與反思。因為，及時總結和反思本節課的教與學狀況，對做實做好下一步教學工作十分重要。尤其是及時對預設的學習目標的達成情況進行復盤式總結（如成功、存在的問題），則不僅有益于教學質量的漸進式提高，還有益于教師不斷提升教學藝術水平。

總之，我們一定要堅持在教學中尊重主體，培養發展中的孩子、成長中的孩子，以真正促進學生內涵發展，將來造福社會，實現美好人生。■

（作者單位：四川省資陽市雁江區雁江第二小學）