巧用微課助力小學美術課堂

■文/翁毅清 福建省廈門市江頭中心小學

《美術課程標準（2011版）》中指出：“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，視覺性是美術課程的性質之一；美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力，以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度；美術課程特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體成果。教學建議以‘學生為本’積極探索有效教學的方法……”課標的精神無不體現對新型有效教學方式方法的大力倡導。

在當今信息化高速發展的社會中，出現了微博、微信、微電影等微浪潮，微時代已經悄然而至，微課就在這種微時代的環境中應運而生。微課時間短、容量小、主題突出、內容具體，它是教師在教學內容中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強的特點。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）。在美術教學中，教師通常要對繪畫步驟和手工的制作步驟進行示范，短暫的四十分鐘只能讓教師做局部示范，而課前教師卻要耗費大量的時間為這短暫的示范做好材料的準備，教幾個班就要準備幾個班的材料，不僅耗時還耗材；手工制作的示范更要講解清晰到位，有時對制作難點還要多次示范，不僅影響教學時間和進度，也無法有效進行課堂作業輔導，影響作業質量。教學上的困惑促使我去尋找解決的途徑，我發現將示范拍攝下來，通過剪輯、編輯、配音、配樂等后期制作可以讓示范變得短小精悍，更生動、更具有觀賞性。我的這個簡單想法竟與微課不謀而合。筆者經過一段時間的教學實踐，發現在美術教學中合理、巧妙地運用微課不僅能夠助力美術課堂，提高教學效率，而且還能提升學生學習的興趣。

一、微課讓學生課前準備規范到位

規范良好的作畫環境是作畫者必須養成的好習慣。國畫課、色彩課運用到的材料、工具較多，規范地擺放工具是學習國畫與色彩的前期準備。在上《水墨游戲》和《色彩明與暗》這節課時，筆者提前錄制了繪畫工具正確擺放位置的微課，在課前播放給學生們看，視頻清晰到位的講解讓學生們原來凌亂的桌面迅速變得整齊有序?！妒吖钠拭妗愤@節課筆者將切蔬果的姿勢、橫切蔬果、縱切蔬果的微課在課前播放給學生看，讓學生根據視頻的指導在家中提前做好相關準備。手工課更是需要學生們課前做好充分的材料準備，如《彩線貼畫》需要學生準備彩線，而毛線在現在的家庭中很少有，可以取代的是課本中介紹的方法，即用皺紋紙搓成彩線，這可是技術活，為了讓六個班級的學生課前準備好彩線，筆者將錄制好的搓彩線的微課提前一周播放給學生看，讓學生在家里與父母一起把彩線搓好。

微課對學生課前準備的指導很直觀、具體，從而避免了教師為多個班級進行重復講解而浪費的大量材料與時間，為順利開展教學節省了寶貴的人力、物力和時間。

二、微課讓課堂更高效

示范是美術課的重要環節，它既是教學重點也是難點。示范因不同課的內容其要求也是不一樣的，有的示范只要點到為止，而有的示范則要細致入微。例如，在執教《色彩的明與暗》時，要求學生調出某一色彩的明度變化，學生掌握的難點是對添加色量的把握，傳統展示臺的示范由于受到可視區域的限制，學生無法看到教師在調色盤中調色的方法，作品的示范也只能受限于五分鐘而做局部示范講解，許多細節的要求只能邊輔導邊強調，有時教師難免也會出現顧此失彼的現象，即在這個班級上課時有強調，在另一個班級上課時就忘叮囑了，而微課就能很好地解決這些教學困惑。

為了讓學生清晰地看到教師的調色方法，攝制時將鏡頭拉近調色的毛筆，局部放大教師筆中顏料調和的比例，調和后的色彩是否有變化呢？鏡頭緊接著切換到教師在試紙上進行色彩排列對比，通過對比將滿意的色彩涂畫在畫紙上。在輔導學生的過程中，筆者發現，教師的這些細致入微的作畫方法及過程已經真真切切地影響到了學生，他們也一絲不茍地調色、排列對比色、涂色。此外，許多作畫的好習慣，諸如如何洗筆再調色才不會出現臟色，筆中多余的水不可以亂甩，而是在桶口邊緣刮一刮或運用吸水布等等，這些作畫習慣的細節都可以在視頻中通過文字，或是伴著輕柔背景音樂的配音解說，從容不迫地融合在示范過程中，給學生非常良好的視覺、聽覺的感受，他們完全被這獨特的視覺感受吸引，看得特別認真。由于小學生的專注時間較短，將重復性的繪畫動作進行快進或刪除處理，這樣，一幅完整的作品示范通過剪輯制作僅用時三四分鐘，整個色彩明暗漸變的調色作畫過程既規范、完整又省時，讓教師從手忙腳亂的示范中解放出來，有充足的時間輔導學生作畫，提高作業質量。

三、菜單式微課提升學生學習興趣

菜單式微課可以滿足不同層次學生的需求，所謂菜單式微課就是由易到難示范多種方法，兼顧到不同層次的學生，打破了傳統唯一的示范，也進一步提升了學生學習的興趣。

《節奏的美感》這節課可以運用剪紙的方法表現二方連續的紋樣，筆者錄制了由易到難四種紋樣的制作方法，即基本的二方連續剪法、有邊框的二方連續、傾斜式的二方連續、大小節奏的二方連續。學生根據微視頻的示范，選擇自己喜愛的樣式制作，能力弱的學生只要制作基本的紋樣，能力強的學生可以選擇較復雜的紋樣制作。形式多樣的花邊示范激發了學生積極動手制作的欲望和熱情，動作快的學生甚至制作出二至三條不同的紋樣造型。菜單式微課還帶來了我意想不到的附加效應，即學生一改往日鬧哄哄的手工制作現象，伴著輕柔舒緩的微課背景音樂和簡潔清晰的制作講解，大家安靜有序地埋頭各做所能，時而抬頭看看循環播放的微課示范，沒有聽見“老師，我不會做”，也看不到早就做好的學生在無聊地嬉戲打鬧。即使下課了，學生們還意猶未盡地制作，好勝的學生總是不甘示弱地要多做幾條花邊圖案，無形中挖掘了他們的潛能。菜單式微課讓學生提高了學習的興趣，作業更豐富了，也更有層次了。

四、微課博采眾長，領略不同名師風采

微課可以根據名師的專業特長，錄制他們最擅長最優質的教學示范，把名師請進課堂。

例如，筆者錄制了彭老師《水墨游戲》的微課，微課示范國畫運筆用墨的基本技法，彭老師酣暢淋漓的墨色變化、嫻熟的運筆配合簡潔準確的講解，讓初次接觸中國畫的三年級學生也能大膽地用稚嫩的筆墨表現出千姿百態的荷花。網絡是個大學堂，充分利用網絡可以獲得很好的美術教育資源，如《水墨游戲》的第二課時筆者從網絡上找出潑墨山水的優秀示范，運用錄屏軟件制作成微課，這樣學生可以在課堂中領略到全國優秀國畫教師們的教學示范。在執教《穿編的樂趣》這節課時，筆者從網絡上下載民間藝人編織的視頻進行后期制作，加入文字、配音解說、背景音樂，形成賞心悅目的微課，學生們被民間藝人精湛的手藝、精美的作品折服，學習非常認真，制作的熱情也非常高，完成了不少優秀的編織作品。區美術學科帶頭人黃老師錄制的微課《吹塑紙版畫》風格新穎獨特，從工具材料的準備到版面的構思、起稿、印制、講解都讓學生耳目一新。

微課博采眾長的優勢讓學生在課堂中輕松領略到不同專業名師的教學風采。名師獨到的教學思路、風趣的講解、嫻熟的示范，都緊緊地抓住學生學習的好奇心和熱情，不僅受益于學生，也讓筆者受益良多。

五、微課讓手工制作示范變輕松

手工制作的示范內容是教學的重點同時也是難點?！洞┚幍臉啡ぁ分袩釒~的制作難點是對折的經線、緯線的交錯提壓，為了解決這個制作上的難點，在微課后期制作時將這部分的視頻進行放慢處理，通過慢動作學生可以很清晰地看到這一制作難點，相同的方法則可以通過快進播放，這樣不僅能完整地示范熱帶魚的制作過程，也突出并解決制作上的難點。學生通過微課循環播放逐步學會制作方法，而教師可以輕松地走下講臺，有更充足的時間去指導手工制作能力較弱的學生。

受“博采眾長的名家教學”影響，手工示范也可以讓心靈手巧的學生當主講師。黃筱雨和劉天恩同學手特別巧，當筆者得知她們會編花時馬上為她們錄制微課。當同學們得知微課中做示范的是同年級同學，都特別的驚訝和崇拜，學起來也特別上心，有“她會我也會”的不服輸的韌勁。

微課讓復雜的手工示范變得更簡潔易懂，而巧用有手工特長的學生做微課示范，則更能激發學生的斗志和制作熱情，教師只需要融入他們之中一起制作。

六、微課改進教學，提高作業質量

微課是依據教學內容設計制作的，脫離了學生的能力水平而設計的微課是毫無效果的。例如《多彩的窗戶》這節課為了突出多彩窗戶的豐富造型及色彩變化，筆者分別拍錄了富有創意的剪窗形、剪窗格及貼上多彩的窗戶，大容量地播放給學生看，結果學生“消化吸收不良”，自然作業質量不高，甚至連最基本的窗戶造型都不知道怎么剪。于是筆者降低了要求，錄制了基本窗戶制作的示范作為第一課時，讓學生先扎實地學會制作基本的窗戶造型，而原來錄制的有創意的剪窗形、剪窗格的示范則作為第二課時，學生們有了第一課時的扎實基礎，第二課時的創意窗戶制作就順暢多了，都能在基本窗戶造型上大膽創新。通過這樣的教學改進，學生們不僅扎實掌握了窗戶制作的方法，而且進一步激發學生獨創性思維的發展。

微課以其特有的優勢在美術課堂教學中發揮著重要的作用，微課新穎的形式、短小精悍的特點，讓制作者需要更加精準地去把握教材。準確、簡潔、概括地梳理教材內容的重點，條理清晰地解決教學難點，這樣的微課才能激發學生學習的興趣，調動他們創新的潛能，使美術課堂更生動、有趣、高效！