在英語繪本教學過程中培養學生自主學習的能力

■潘海平

在英語繪本教學過程中培養學生自主學習的能力

■潘海平

教育家羅杰斯說：“只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。”自主學習能使學生主動掌控整個學習過程，自發、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。這對小學英語繪本教學同樣適用。

一、學生創編繪本內容:實現自主學習的前奏

合理地選擇小學英語繪本來教學，可以選現成的，還可以如讓學生根據話題自己編創繪本，在課堂上或課后與其他學生一起分享自己的繪本。學生自制和教師輔導整合的方式能培養學生制作英語繪本的能力。如譯林版5B Uni t 5 cart oon t i m e課文的結尾處是Tobecont i nued。鼓勵學生充分利用各種資源（如生詞生句可以查找資料等），鼓勵學生展開想象，自己編寫故事，制作英語繪本。只要給孩子們一個話題，孩子們的想象力和制作繪本的積極性超出教師的想象。

二、以學生為主講呈現課堂教學:實現自主學習的間奏

教師應該在課前對學生的“講”做適當的輔導。學生創編的繪本中有生詞生句，教師課前要先對“小老師”（負責主講的學生）的詞匯把把關，并注意糾正小老師的語音語調，盡量模仿原汁原味的小學英語繪本中的腔調朗讀。“小老師”在課上用朗讀繪本的特有的語音語調進行朗讀，即對繪本有滋味地“說”。

1.不僅是有滋味地“說”，要有對繪本有理解地“問”

“小老師”并不站在講臺上，看著課件照本宣讀自己的繪本，而要有與其他學生的基本互動，即一問一答。文本中有些生詞可以根據圖片一帶而過：t ul i ps，wi ndm i l l s，The m apl e l eaf，beavers，M apl eSugarFest i val，提問時宜用句型：Doyou know t he word?W hat`st hem eani ngof…?等。“小老師”可以處理的問題，教師不必代勞，以此形成以學生的“講”為主要的課堂教學。學生的“講”比教師的“講”略顯生澀，形成以學生為主講的英語繪本教學模式需要一個過程。但總體來說，學生對“小老師”的“講”更感興趣，同伴吸引，有新鮮感。

2.教師整和學生的繪本資源，提升閱讀高度

話題“Travelaround t he worl d”共8個自然段，分別寫8個國家，來自8個不同的小組。教師在課前對學生交上來的繪本審閱修改，挑選合適的內容作為課堂上的主體內容。但這8個自然段是零散的，教師可以以一張世界地圖，通過一條旅行路線把這8個零散的自然段連接起來，成為一本不錯的旅行手冊。教師可以在課堂上制造意外的驚喜，從沒入選的學生繪本中挑些有助于課堂教學的內容讓學生猜一猜：W ho woul d l i ke t o go t oH ol l and t oo?H ow`shi s“H ol l and”?教師還要善于發掘其中的促使情感升華的因素，比如：LoveChi na，l ovegl obalvi l l age.

3.教師創造和諧氛圍，注重激勵閱讀

教師要營造和諧氛圍。陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教育是充滿情感和愛的事業，任何成功的教育都離不開真情和愛的投入，情感的力量在教學過程中的作用是不可忽視的，融洽的師生關系有利于創造良好的教學氛圍，這對于激發學生學習興趣、使之積極主動投入思考具有重要作用。上課時，教師要盡可能多地用幽默的語言、豐富的表情和恰當的手勢來組織課堂教學，要通過自己的一言一行、一顰一笑傳遞給學生鼓勵、信任、尊重的情感信息，為學生創造一個輕松、活躍的教學環境，讓學生在和諧寬松的課堂氣氛中，敢于開口，不怕出錯，更加輕松愉快地學習。

教師要適時鼓勵表揚。課堂上，教師要不吝鼓勵、表揚，尤其對于和其他同學有差距的學生，更要多關心鼓勵，多給予幫助，多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。比如有些學生在回答問題時羞于開口，低頭不語，教師可以輕聲鼓勵：“Don'tbeaf rai d.Neverm i nd.”當學生回答正確時，及時地說一聲：“Very good!”“W el ldone!”通過及時鼓勵、表揚，幫助學生克服害羞焦慮心理，樹立信心，迎頭趕上。

三、課后再學習繪本:實現自主學習的尾聲

教師要激勵學生課后再創作。對于孩子們來說，站在講臺上做“老師”的心情是激動的，這會激發他們再創作再做“老師”的積極性。筆者發現，這些“老師”，不一定是班級中英語考試分數高的學生，這樣的方式同樣也促進了班級中后進生和中等生的學習積極性，教師要做的是鼓勵、再鼓勵和適當地輔導。教師要貫徹“人人參與、共同學習”的理念，體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度地調動每一名學生參與其中的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，并對學生的語言實踐活動進行積極指導，合理評價。表揚先進者，鼓勵落后者，讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成活動的過程中體驗學習成功的愉悅，從而樂學英語，善學英語。教師可以把學生們創編的英語繪本整理成冊，制作成小學英語繪本集，將孩子們的努力變成現實的東西，這樣會使孩子們看到實實在在的成果，課后也更有興趣傳閱。■

（作者單位：江蘇啟東市祖杰小學）