“期待效應”啟迪下的班級管理有效策略探析

■陳敏敏

“期待效應”啟迪下的班級管理有效策略探析

■陳敏敏

班級管理是一項繁雜而艱巨的工作，筆者在多年的班主任工作中深有感觸。我有著與多數班主任一樣的心理，對其他班級的管理是羨慕嫉妒，總認為外班的學生如何如何好，大有恨鐵不成鋼之意，以至于自己的班級管理不見成效。“你期待什么，就會得到什么。”美國心理學家盧森塔爾提出的“期待效應”給我的班級管理工作以啟迪：再頑劣的學生都是可以改變的，只要我們相信學生，相信自己。“期待效應”旨在利用積極的心理暗示給人一種無形的推動力，促使其樹立自信，使學生在自我期待中得到更好的發展。

一、積極暗示，由教師期望轉為自我期望

心理暗示的能量之巨大是無法想象的，正面而積極的暗示性話語會讓學生渾身充滿力量，暗示像有力的雙手推動學生不知疲倦地奔跑，暗示如同無形的繩索牽引著學生向著期許的方向前進。我在班級管理中時常對學生滿懷期望地暗示與鼓勵，給學生傳遞一種積極的信號，使得學生不自覺地按照期待的方向行進。

我以往看到學生稍有不對就嚴厲批評，以至于學生對我敬而遠之，是當面一套背后一套，雖然當時都表現得規規矩矩，但一轉眼工夫又違紀搗亂，讓我甚是頭疼，總不能隨我心愿。于是，我嘗試“期待效應”，改變了以往管壓責備的方式，對學生不再苛刻粗暴地批評，而是相信和尊重學生，通過欣賞鼓勵的方式對他們進行積極的心理暗示，由教師促動改變為學生自我驅動，由教師期望轉為自我期望。在管理過程中，我常常對學生說：“這個任務交給你，老師相信你會有辦法的！”“你是好樣的，相信你一定不會讓老師失望的！”“你的努力證明了你的實力，再加把油，一定可以實現你的目標！”經過一段時間的嘗試，在我滿懷信任的期待中，師生間的關系顯著改善，學生的內在潛力得以釋放，學生不再跟我對著干，而是充分發揮主觀能動性，變得積極主動進取，學生的言行舉止等表現令人滿意。

二、揚長避短，由心理自卑轉為高度自信

每個學生都迫切渴望得到老師的認可與贊美，研究表明，得到老師表揚與喜愛的學生在各方面的進步都是明顯的，而缺乏老師關愛與激勵的學生往往表現欠佳。

“期待效應”中激勵的價值在于幫助學生建立自信，讓學生由心理自卑轉變為高度自信，使學生相信“我能行”，從而滿懷希望地融入班集體，熱情高漲地投入到每一項活動之中。激勵學生要求我們揚長避短，以欣賞的眼光尋找學生身上的閃光點，做到放大優點縮小缺點。小學生的逆反心理較強，對他們身上的缺點要盡量包容，即使要指出也要做到委婉，否則有可能使得學生自暴自棄，教育效果適得其反。小豪同學是一個待優生，我想盡辦法幫助他，學習成績就是不見長進，以至于他對學習喪失信心，還時常影響他人學習。小豪也非一無是處，他愛整潔愛勞動，于是，我就請他擔任班級勞動委員，管理班級的環境衛生。他壓根沒有想到自己學習成績不好老師竟然讓他做勞動委員，他做事特別認真負責，或督促值日生，或自己親自動手，每天都能搞好教室內和包干區的衛生，我還經常表揚他的管理才能，這使他的干勁更足。揚長避短就是“物盡其才，人盡其用”，讓學生懂得“天生我材必有用”，在老師的賞識激勵中充滿信心。

三、誘導輻射，由單兵作戰轉為群團合作

智慧的班級管理是將激勵與期待注入集體，借助集體中的正能量來影響每個學生。誘導輻射旨在誘導學生牢牢抱成團，共同參與到班級建設之中，讓教師的單兵作戰變為師生群團合作，借助學生集體的力量有效提高管理效率。

榜樣的力量是無窮的，我在班級管理中充分誘發優秀生身上的正能量，誘導榜樣正向引領輻射每一位學生，通過傳遞、幫扶、帶動的方式，在督促、感化中引導良好班風的形成，促進后進生的思想轉化，實現班級整體素質的提升。我在班級組建了“幫學組”、“督察隊”、“調解委”，把學習優秀生組成“幫學組”，與一些學困生締結為師徒，開展結對幫扶，以幫助學困生提高學習積極性，端正學習態度，優化學習方法；“督察隊”則負責日常班級環境衛生、學生日常規范的執行情況的督導檢查，以避免和減少不良行為的發生；“調解委”是我的得力助手，讓我從繁雜的班務中解放出來，他們負責處理日常偶爾發生的糾紛矛盾，為學生排憂解難，做好學生的思想工作。各種班級組織壯大了班級管理的力量，讓更多的學生投入班級管理，形成人人熱愛關心集體的喜人場景。

“期待效應”讓我“相信美好的事情一定會發生。”讓我們在激勵中靜待花開，愿我們在真誠的期待中心想事成。■

（作者單位：江蘇海門市實驗小學）