提高農村初中生英語口語交際能力的策略

摘 要：語言本屬人類交流工具，“說”和“聽”是其最原始的也是最常用的使用方式，這是人類語言的共性，無論是母語還是外語，聽說永遠是最早最有效的學習方式，違背這一規律，語言學習將偏離軌道，也會變得毫無意義。“說”作為語言輸出最快的一種形式，是語言能力的最高體現，對于其他語言技能的發展和語言知識的掌握也有很大的促進作用，因此英語口語在語言學習中的地位是不言而喻的。英語口語在中學英語教學中是非常重要的部分，然而在實際教學中并不能得到足夠重視。教師要在課堂教學中通過英語口語訓練，提高學生英語學習的興趣，讓學生能夠積極投入英語學習，促進所有語言技能的發展，并提高他們的創造能力。

關鍵詞：英語口語；課堂教學；交際能力

“說”作為語言輸出最快的一種形式，是語言能力的最高體現，對于其他語言技能的發展和語言知識的掌握也有很大的促進作用，因此英語口語在語言學習中的地位是不言而喻的，本文就英語口語教學對英語學習的促進作用以及如何提高英語口語教學的效果幾個方面做一些分析。

一、我國現行的英語教學評價和選拔模式導致英語口語得不到足夠的重視

雖然近年來新課程改革的推進和交際式教學的引入使得英語教學中聽說得到了一定的提升，然而離真正脫離“啞巴”英語還有一段距離，尤其是農村英語教學中還很難找到流利的英語表達者，究其原因，就是近年來中考高考中選拔方式還沒有根本性的改變，由于考試中閱讀的比重最大，導致老師在教學中總是以閱讀為教學的最基本形式，寫和聽附帶采用，說的技能基本被忽視，然而，英語口語教學作為英語最快速的輸出方式對于語言其他技能的發展，以及語言知識學習的促進作用是最直接最有效的方式，能夠正確說出來的句子是其他任何方式都能正確使用的，因此提高學生“說”的技能，會全面促進學生的英語知識水平提高和英語語言技能發展。因此教師在英語課堂教學中應該摒棄那種守舊的急功近利的教學思想，不要看著在考試中沒有口語考試題型，就把英語口語看成是可有可無的東西，甚至認為是花哨而又不實用的內容，而是要把提高學生的學生用英語說話的能力作為英語教學的最重要的目標，讓學生們為了說好英語做好課前準備，爭取在課堂上流利的表達，從而促進學生的英語語言知識和語言能力的全面提高。

二、英語口語對于英語語言知識學習和英語語言技能的提高有很大的促進作用

語言本屬人類交流工具，“說”和“聽”是其最原始的也是最常用的使用方式，這是人類語言的共性，無論是母語還是外語，聽說永遠是最早最有效的學習方式，違背這一規律，語言學習將偏離軌道，也會變得毫無意義。說是外語學習的起點，口語是音義集合體，語言教學必須是要求學生在掌握音義結合體的基礎上才能掌握書面語言，雖然教學中口語得不到重視，但是要是沒有語音學習的直接閱讀是難以想象的，通過朗讀可以迅速的掌握詞匯的意義也可以迅速記住單詞的書寫形式，“說”更能夠促進其他語言技能的提高，聽說相隨，有說就有聽，流暢的表達是聽清的前提。說和讀結合，可以迅速表達所閱讀內容的理解程度，也是把所讀的內容向別人傳播的最快最直接的方式，說可以促進對閱讀內容的更清楚地理解，可以把閱讀掌握的信息組織得更為清晰，使讀的效果更好。寫的過程，就是在心里“說”的過程，說不過關，很難達到寫出完整的句子，更別說邏輯組織和修辭了。

三、提高英語口語教學效果的策略

口語教學除了不受重視在外，還有在教學中存在組織困難這一現實問題，學生不敢說英語，或者英語口語沒內容的現象比較普遍，為了改變這一現狀教師可以在以下幾個方面做出努力：一是要精心設計口語交際活動，可舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播、慶節日一臺戲等也是很好的活動。二是要重視課堂激發學生說英語的自信心，鼓勵學生用英語互相問候、借東西、打電話、道歉、答謝等。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發現學生的閃光點，給學生展現自我才能的機會。三是要設置合理的適合學生年齡特點、認知特點和語言知識水平的話題。在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。四是要采取激發學生興趣、適合學生能力的口語交流模式。

四、在教學中可以根據學生的實際情況，采取一定的策略與技巧，在考試中為“說”騰出一席之地

口語考試還處在初創階段，在有些方面是脆弱的。考試需大量的時間，人力、物力，操作起來有一定難度，考試設計，評分標準等方面的不足，將成為我們今后需要研究的問題。口試的目的是檢查英語教學的進展情況，口語教學中存在的問題和不足之處，了解學生在學習上的困難，教學上的薄弱環節，從而改進教學。現在的考試，在很大程度上淡化了師生對說的重視，應試時總是以筆論英雄，一張試卷定優劣，會說不會說無關緊要。因此，在考試中如果加入口試題，可以給說增添一個有力的“籌碼”，為說提供一個顯而易見的評價方式，有了考試的指揮棒，對老師與學生都是一個挑戰。首先以考促教，促進教師加以真正意義上的重視，然后通過教師來影響學生，熏陶學生，從而達到以考促學的目的。那么學生不想說，不敢說的現象也許就能得到根本的改變。培養中學生英語口語能力，在教學中可以根據學生的實際情況，采取一定的策略與技巧，提高學生英語綜合水平，大力推動學生主動表達，想說會說，并在交流中展示、完善自我。

總之，教學藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵呼喚和鼓舞。農村初中學生英語口語能力培養不是一朝一夕的事情（尤其是偏遠農村）。所以，對初中學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。英語口語教學應該采取各種適合學生能力水平、興趣愛好的交流方式，采用恰當科學的討論話題，讓學生放飛想象、自由表達，通過反復練習，使學生英語語言知識得到鞏固，學生語言能力得到發展，提高他們的學習能力和創造能力，教師要在課堂教學中創設良好氣氛，鼓勵學生表達，克服不利因素，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，最終實現提高英語口語能力之目的。

作者簡介：

蔣琳瑤（1974.11—），性別：女；民族：漢；籍貫：廣西興安；最高學歷：本科；職稱：中學一級教師；研究方向：創新教學、循序漸進、因材施教。endprint