多彩史料，讓歷史課堂異彩紛呈

趙凌宇

多彩史料，讓歷史課堂異彩紛呈

趙凌宇

新課程如火如荼開展之后，高中階段的歷史學科教學也發生了重大變化，傳統的教學方式和方法都需要做出相應的調整。而高中歷史的學習離不開史料的應用，只有將豐富的史料內容與歷史課堂進行有效結合，歷史教學才能夠綻放出別樣的光彩。但是，就目前來說，教師對于史料的應用還沒有予以完善，大多是將史料內容進行簡單的陳述，既沒有進行拓展，也沒有進行深入描繪，無法讓史料教學產生預期的效果。因此，探究歷史課堂上史料的有效利用就顯得非常重要，只有做好史料的把握，學生的歷史學習才能夠真正探索出一條發展之路。

一、描述性史料，啟迪形象思維

極具形象感的史料可以讓學生的形象思維得到啟發，可以讓學生在腦海中形成關于史料內容的形象，讓學生對該階段歷史的學習產生極大的興趣。教師在進行歷史教學時，可以結合多媒體運用富有描述內容的史料，既讓學生從史料的形象描述中感受其中的真實性，又讓學生從中進行總結，體味歷史事件的意義。

比如，我在進行高中歷史必修1“馬克思主義的誕生”教學的時候，搜集了關于此知識點的史料內容，運用多媒體的形式進行展示。我首先給學生們展示的是關于馬克思努力鉆研的資料，其中還穿插展示了同學們非常熟悉的關于馬克思和恩格斯友誼的故事，讓學生們了解馬克思主義理論形成背后所付出的艱辛。之后，我給學生們展示了馬克思主義誕生的“要素”。這些內容我并沒有簡單的運用圖片進行展示，而是運用視頻的內容，將此期間發生的工業革命、工人運動、思想運動等內容進行拼接制作，視頻展示出來的內容帶給學生們強烈的震撼，給學生們的腦海中留下了深刻的印象。運用多媒體將描述性的史料進行“講解”，遠遠超過了教師單純的口頭描繪，其效果非常顯著。

描述性的史料內容更加豐富，事件本身也非常能夠引起學生共鳴。教師在對此類史料進行運用的時候，可以采用更加多樣化的形式，讓學生留下難以忘懷的印象，從而提升學生的學習興趣，強化學生對史料的記憶，讓史料在歷史學習中發揮更大作用。

二、敘述性史料，培養抽象思維

歷史教材中陳列的很多史料都是敘述性史料，這類史料能夠將事情原委講述完整，能夠讓學生掌握其中的來龍去脈。但是，其學習起來略顯簡單、枯燥，容易引起學生的膩煩感。教師在對此類史料進行學習應用的時候，應當注重采用相對有趣的形式豐富其學習的形式，讓學生在學習的過程中既與自己的興趣結合在一起，也在此過程中培養了抽象思維的能力。

比如，我在進行高中歷史必修2“物質生活與習俗的變遷”教學的時候，對于文中所講述的史料并沒有進行平鋪直敘的講解，而是讓學習的主動權交給學生，讓學生在課下搜索與之相關的內容，對其進行完善，讓學生們用自己的形式來講述“歷史故事”。有的同學搜集了很多關于鴉片戰爭的衣服資料，將這些資料一字排開，最后展示的則是當前服裝的樣式，通過服裝的演變史來講述物質生活的變遷。有的同學則是用故事的方式打開敘述的“大門”，通過有趣的“野史”運用引起其他同學的吸引力，中間結合了習俗的演變，進而最后闡述我們現在生活習俗的由來。學生在這樣的敘述中能夠更加發揮自己的主動性，能夠讓歷史教材中的抽象內容變更的更加生動。

教師在利用敘述性史料進行教學的時候，一方面可以讓學生通過教師的講解對該段歷史更加清楚明了，另一方面也要充分發揮學生的主動性，讓學生自己走入到歷史的敘述中，成為歷史的主角，讓學生在自我敘述中感受敘述性史料的邏輯性和演變性。

三、探討性史料，深化辯證思維

探討性史料的引入可以讓學生思維具有思辨性，可以讓學生窺探到歷史事件的深層次含義，進而引發學生的思考，讓學生的自我學習能力得到提升。教師在進行史料引入的時候可以對探討性史料予以重視，將其與問題進行結合，激發學生的學習動機，讓學生的學習興趣在不斷探索中予以提高和深化。

比如，我在進行高中歷史必修3“西方人文精神的起源及其發展”教學的時候，將之前所學習的中國傳統文化內容中的史料與西方文藝復興時候的史料進行對比。我將學生們分成若干小組，每個小組依照史料的內容進行一個命題的選定，有的小組從文化出現的原因進行考慮，將兩者進行了對比；有的小組從時間上對兩者進行劃分，對不同時期的不同文化進行分析；也有的小組是從東西方文化發展的結果入手進行闡述，并融入了東西方文化發展的過程。很多學生通過分析探討性史料，印證課本中的結論或得出自己的看法。通過對一定相通性史料之間的對比，學生們對歷史事件有了更深刻的認識，也在探討之中形成了獨具特性的歷史思想。

史料是歷史學習的基礎，只有對史料進行更好的應用，學生的學習才能夠更上一個臺階。教師在歷史教學中，要積極挖掘更多的史料，并將其引入教學，不斷開闊學生的眼界，不斷提升學生的歷史文化水平，不斷提升學生的歷史綜合素養。

（作者單位：江蘇栟茶高級中學）