基于共振理論的年級(jí)管理策略與實(shí)踐

段紅民

基于共振理論的年級(jí)管理策略與實(shí)踐

段紅民

思路決定出路，高度決定眼界，要管理好一個(gè)年級(jí)，管理者必須在做好常規(guī)的年級(jí)管理同時(shí)，積極探索，依據(jù)先進(jìn)的管理理論和年級(jí)實(shí)際情況，制定和構(gòu)建科學(xué)的年級(jí)管理架構(gòu)并在實(shí)踐中逐步完善。如何使年級(jí)制定的各項(xiàng)工作得到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的支持和配合？物理學(xué)中的共振理論引發(fā)了我們積極的思考。

一、認(rèn)識(shí)共振（resonance）現(xiàn)象和共振理論

共振現(xiàn)象是一個(gè)物理系統(tǒng)在其自然的振動(dòng)頻率（共振頻率）下趨于從周圍環(huán)境吸收更多能量的趨勢(shì)的表現(xiàn)。

例如，如圖1所示，在一固定支架中用繩連接MN兩點(diǎn)，繩上綁有拴著A、B、C、D四個(gè)小球的細(xì)線。如只讓A球擺動(dòng)起來(lái)，B、C、D會(huì)跟著擺動(dòng)，但過(guò)一段時(shí)間后，B、C的擺動(dòng)趨于停止，而只有相距最遠(yuǎn)的D球最終與A共同擺動(dòng)，且擺動(dòng)的幅度越來(lái)越大。即A、D兩擺發(fā)生了共振。

共振理論：共振是一個(gè)物理學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。其定義是兩個(gè)振動(dòng)頻率相同的物體，當(dāng)一個(gè)發(fā)生振動(dòng)時(shí)，引起另一個(gè)物體振動(dòng)的現(xiàn)象。產(chǎn)生共振的重要條件之一，就是要有彈性，而且一個(gè)物體受外來(lái)的頻率作用時(shí)，它的頻率要與后者的頻率相同或基本相近。發(fā)生共振的物體能最大吸收振源的能量，如果振源能提供不斷的能量，共振體就能始終保持同步振動(dòng)。

管理學(xué)理論告訴我們，高效的管理一定是精準(zhǔn)的管理。精準(zhǔn)的管理要求年級(jí)管理者所做的每一個(gè)決定，都必須是在深入學(xué)生、深入教師、深入級(jí)組，對(duì)年級(jí)有比較全面了解前提下的管理。年級(jí)管理者必須更多地站在教師的角度上考慮問(wèn)題，在不影響全局的前提下設(shè)身處地地為教師著想。同時(shí)，年級(jí)管理者還是一個(gè)協(xié)調(diào)員。對(duì)來(lái)自學(xué)校（教導(dǎo)處）、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)各方面的意見(jiàn)和事情進(jìn)行協(xié)調(diào)，達(dá)成共識(shí)。還有就是，年級(jí)管理者必須是一個(gè)多面手。備課組、班主任、家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)、級(jí)會(huì)、數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)后勤、飯?zhí)盟奚帷⑿麄鞯龋聼o(wú)巨細(xì)都會(huì)涉及。那么，管理者如何才能夠在如此煩亂的事情面前保持一顆清醒的頭腦，高效開展工作？

可以設(shè)想，在年級(jí)管理中，如果我們能主動(dòng)尋找年級(jí)管理工作和工作對(duì)象的共振點(diǎn)，積極構(gòu)建、創(chuàng)造共振條件，那么我們的工作就能化被動(dòng)為主動(dòng)；如果我們的工作或舉措能對(duì)工作對(duì)象產(chǎn)生心靈的共振，那么其影響一定是巨大的；而如果我們又能輔之以制度或行動(dòng)不斷補(bǔ)充能量，那么其影響必定是持久、深遠(yuǎn)的。

二、學(xué)校年級(jí)管理的定位和年級(jí)管理架構(gòu)的構(gòu)建

共振理論告訴我們，年級(jí)的管理要精準(zhǔn)，取得理想的影響力，開展各項(xiàng)管理工作之前必須找準(zhǔn)工作對(duì)象與計(jì)劃的共振點(diǎn)，并要制定持續(xù)的鞏固措施，使參與者身心產(chǎn)生持久的共振。如何尋找到這些共振點(diǎn)，還需要我們對(duì)于年級(jí)管理本位進(jìn)行認(rèn)識(shí)和梳理。

首先，年級(jí)在學(xué)校當(dāng)中的階層關(guān)系如圖2所示。可見(jiàn)，年級(jí)作為中間層，是連接校與班級(jí)之間的紐帶，必須起到橋梁作用；而也正因?yàn)槟昙?jí)的位置，又決定了它的工作效益能對(duì)學(xué)校、班級(jí)產(chǎn)生積極的影響。

其次，通過(guò)對(duì)年級(jí)工作對(duì)象各部門、各人員屬性的梳理，我們構(gòu)建了如圖3所示的四大工作環(huán)（黃色部分所涉及框圖），通過(guò)對(duì)各工作環(huán)的解析，我們可以發(fā)現(xiàn)它們所包含因素的共振點(diǎn)是不同的，要想取得較好的管理效果，需要分別找準(zhǔn)年級(jí)與各大工作環(huán)以及各因素的共振點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)墓ぷ骰蚧顒?dòng)，激發(fā)共振點(diǎn)，再制定相關(guān)措施或制工度保證共振點(diǎn)持續(xù)作用。

針對(duì)四大工作環(huán)，我們按照共振理論分別找到了其共振點(diǎn)和相關(guān)舉措。如下表：

工作環(huán) 共振點(diǎn) 啟動(dòng)措施 鞏固措施工作環(huán)1：校政教處、班主任、宿管辦、級(jí)部1.德育能力成長(zhǎng)2.級(jí)風(fēng)建設(shè)3.班風(fēng)建設(shè)4.良好住宿環(huán)境的創(chuàng)建1.結(jié)對(duì)、專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)2.優(yōu)秀班集體評(píng)比等3.評(píng)優(yōu)及班級(jí)文化建設(shè)等4.星級(jí)宿舍評(píng)比1.常規(guī)學(xué)習(xí)、集中研討2.每天一檢、四周一評(píng)3.每周一總，四周一評(píng)4.每天反饋，每周一評(píng)工作環(huán)2：校教導(dǎo)處、年級(jí)教師、級(jí)部1.學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)2.學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展3.年級(jí)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建1.備課交流、學(xué)科培訓(xùn)2.階段考試、常規(guī)作業(yè)3.年級(jí)師生活動(dòng)（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐、外出參觀、交流等）1.每周一檢、集中學(xué)習(xí)2.建立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)估平臺(tái)3.不定期，注重設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量工作環(huán)3：年級(jí)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、級(jí)部1.個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)展、思想成長(zhǎng)2.良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建3.良好家庭、社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)建1.常規(guī)作業(yè)、階段測(cè)試2.年級(jí)學(xué)生管理委員會(huì)組建及運(yùn)作3.年級(jí)家長(zhǎng)管理委員會(huì)組建及運(yùn)作、家長(zhǎng)開放日、年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)1.每周班會(huì)、年級(jí)級(jí)會(huì)2.每天一檢、四周一評(píng)3.委員會(huì)不定期抽檢年級(jí)工作、家長(zhǎng)Q群平臺(tái)反饋、年級(jí)家校通平臺(tái)工作環(huán)4：校總務(wù)處、食堂、圖書館、級(jí)部1.安全、潔凈餐飲環(huán)境的創(chuàng)建2.持續(xù)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源1.學(xué)生干部、校警值日巡查2.及時(shí)更新、按時(shí)開放圖書館、閱覽室1.每天一值，反饋制度2.定期借閱制度

三、具體實(shí)施例析與效果評(píng)估

在具體的年級(jí)工作中，最重要的是做好工作環(huán)1、2、3中所涉及的：科學(xué)的年級(jí)教師的管理、有序的年級(jí)學(xué)生的管理、和諧的家校關(guān)系的構(gòu)建這三方面的管理工作。

積極創(chuàng)建科學(xué)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，有效激發(fā)了年級(jí)教師管理中的“教師專業(yè)成長(zhǎng)”這一共振點(diǎn)，使之成為年級(jí)教學(xué)管理的不竭的動(dòng)力源。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)越來(lái)越為人所關(guān)注，它也是年級(jí)與教師工作的主要共振點(diǎn)。表面上看，教師專業(yè)能力提升最大的受益者是其本人，因?yàn)閷I(yè)能力的提升會(huì)使其職業(yè)輕松度和愉悅度提升，但從最終效果來(lái)看，受益的是學(xué)生。由于其顯現(xiàn)周期長(zhǎng)，故較難做科學(xué)評(píng)估。為及時(shí)發(fā)掘教師的專業(yè)進(jìn)步或適時(shí)干預(yù)，我們需要在年級(jí)管理中創(chuàng)建一個(gè)使之量化、可視化以及時(shí)效化的平臺(tái)來(lái)激發(fā)這個(gè)共振點(diǎn)。

圖4

為此，年級(jí)創(chuàng)設(shè)了科學(xué)的年級(jí)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，結(jié)合周測(cè)和月考結(jié)果，對(duì)教師教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)和分析，使其教學(xué)評(píng)價(jià)曲線直接得以呈現(xiàn)，得到相關(guān)量化表后，我們不光能及時(shí)反饋年級(jí)每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)信息，做到及時(shí)表?yè)P(yáng)和干預(yù)，還可以對(duì)其未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。當(dāng)然，對(duì)于教師評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)。我們關(guān)注到，以往的平均分評(píng)價(jià)制度有很多的局限性，僅能體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)教師所任班教學(xué)均分，而其他的，例如：學(xué)科的分值權(quán)重差異、考題的難度不一、試卷的考察對(duì)象的起點(diǎn)不一等差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真，有時(shí)甚至出現(xiàn)完全顛倒的評(píng)價(jià)。例如，第一次考試年級(jí)均分為80分，1班為90分，2二班為70分。第二次考試，年級(jí)均分為70分，1班為75分，而2班為65分，如果單純看均分，兩次都應(yīng)該是1班科任教師受表?yè)P(yáng)，但是如果從進(jìn)步率來(lái)看，其實(shí)應(yīng)該表?yè)P(yáng)的是2班。評(píng)價(jià)得不準(zhǔn)確，非但不能激發(fā)共振點(diǎn)，反而會(huì)破壞共振的條件，產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，在縱向比較(如圖4)方面我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)科“均分差率”的計(jì)算公式：（任班均分—全級(jí)均分）*100/全級(jí)均分，并用兩次考試的“均率對(duì)比”，從而較為客觀地評(píng)價(jià)了教師的教學(xué)質(zhì)量。在橫向比較方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了各學(xué)科對(duì)總分的貢獻(xiàn)率的計(jì)算公式，使各學(xué)科的考試成績(jī)實(shí)現(xiàn)了科學(xué)比對(duì)。隨著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)平臺(tái)必將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

新生入學(xué)時(shí)，我們就發(fā)出了“當(dāng)你走進(jìn)教學(xué)樓的最高處時(shí)，你就成了高一年級(jí)的一員，你們就注定了要與她榮辱與共，風(fēng)雨同舟。校興我興，級(jí)興我榮！為了我們?nèi)旰蟮某晒Γ瑸榱宋覀兡昙?jí)光明的未來(lái)，為了讓我們的高中生活更加多彩，高一年級(jí)的舞臺(tái)需要你們的精彩演出！”的倡議，這一舉措有效激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的主人翁意識(shí)，通過(guò)對(duì)積極報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行選拔和培訓(xùn)，我們組建了年級(jí)學(xué)生管理委員會(huì)，下設(shè)8個(gè)具體的部門，在年級(jí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，全面參與年級(jí)的風(fēng)紀(jì)、學(xué)習(xí)、宣傳、紀(jì)律、衛(wèi)生、宿舍管理，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理，目前，管委會(huì)的工作情況已納入到年級(jí)文明班評(píng)比的項(xiàng)目中。由于共振點(diǎn)選擇得當(dāng)，活動(dòng)激發(fā)有效，引導(dǎo)得當(dāng)，目前平臺(tái)運(yùn)行平穩(wěn)，學(xué)生管理委員會(huì)已成為了年級(jí)不可或缺的管理力量。

我們一直有這樣的理念：經(jīng)得起家長(zhǎng)的檢查和考驗(yàn)的年級(jí)管理才是合格的管理。為了進(jìn)一步擴(kuò)大年級(jí)管理的影響，深化學(xué)校的德育成果，我們籌建了年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)成員參與年級(jí)的管理，歡迎他們不定期抽檢年級(jí)各項(xiàng)工作，然后通過(guò)年級(jí)家校通平臺(tái)向全體年級(jí)家長(zhǎng)反饋，由于選擇了合適的共振點(diǎn)，家長(zhǎng)們都很積極地參與年級(jí)管理。成立以來(lái)，家委會(huì)切實(shí)行使了自己的職責(zé)，開展年級(jí)管理的突擊檢查工作，既監(jiān)督了我們的工作，又宣傳了我們的工作，使年級(jí)的管理得到了全級(jí)家長(zhǎng)的理解和支持，為年級(jí)的良好的管理環(huán)境建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。

依據(jù)共振理論，我們進(jìn)行了年級(jí)管理架構(gòu)的構(gòu)建，制定了年級(jí)管理策略并實(shí)踐，從管理效果來(lái)看，實(shí)踐是成功的。另外，運(yùn)用共振理論，我們還有一些諸如處理突發(fā)事件、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等更為細(xì)節(jié)化的年級(jí)管理方面的成功案例，由于篇幅所限，不能一一列舉。

誠(chéng)然，年級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，僅憑單一的管理理論或原理是不足以應(yīng)對(duì)所有的情況和變化的，還需要我們不斷學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。

（作者單位：廣東東莞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）