學(xué)生成長需要等待

劉炎

學(xué)生成長需要等待

劉炎

一、智力的成長，需要等待

在相同年齡階段的孩子的理解能力是不同的。我們在講解后，雖然教師總是詢問學(xué)生是否都懂了，響亮的回答總能讓教師有些為這堂課的付出沾沾自喜時，其實(shí)總會有個別學(xué)生不能全面理解，只是因?yàn)楦鞣N原因，隨聲附和罷了。

每次帶初一年級總有這樣的學(xué)生，對學(xué)校學(xué)習(xí)有明顯的不適，要么是在學(xué)科上有明顯的退步或是有些科目聽不太懂又不愿意交流。作為家長和教師，總?cè)菀装言驓w結(jié)為偷懶或是上課不專心所致。其實(shí)，在成績退步這方面的原因有很多，學(xué)生思維轉(zhuǎn)換也是其中之一。我們往往把成績的下降歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，殊不知，智力的發(fā)展也有先后緩急，解決不了智力的根本問題，而一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，追加學(xué)習(xí)時間，這不單使他們學(xué)習(xí)時內(nèi)心痛苦，也往往讓他們在學(xué)習(xí)上疲于應(yīng)付且逐漸喪失在新環(huán)境中剛剛樹立的那一點(diǎn)點(diǎn)自信。

針對這些學(xué)生，即便是我們現(xiàn)在的教師授課都是以40人以上的班級，教師在備課時有針對性地設(shè)計(jì)，也能有效地減小一些智力因素所帶來的差異。學(xué)生的個體差異會在課堂上分化成幾個層次，我們針對這部分學(xué)生有目的性地設(shè)計(jì)幾個問題，讓他們在收獲成功的喜悅中漸漸融入課堂，適當(dāng)?shù)芈稽c(diǎn)，這樣就能從一定程度上彌補(bǔ)智力成長上的差異性。自信心提高了，理解了就會相應(yīng)的提高。因?yàn)槟阌心康男缘脑O(shè)計(jì)，在課堂實(shí)施教學(xué)的過程中，隨著課程學(xué)習(xí)地推進(jìn)，把問題拋給他們，讓他們來體會課堂上成功的喜悅，從而使他們愿意聽老師的講解，融入課堂，專心于課堂，從而提高學(xué)習(xí)興趣。用有效的教學(xué)手段來補(bǔ)救智力上形成的暫時差異。用課上積極有效地引導(dǎo)，等一等思維的成長。在課后，我們對于這樣的學(xué)生，要從他們的練習(xí)、檢測中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地講解補(bǔ)充，及時引導(dǎo)，調(diào)整他們及家長的心理狀況。

面對成績有差異、性格有不同的學(xué)生時，我們最需要的就是教師的耐心等待，無論是在課上回答問題時，還是在輔導(dǎo)個別學(xué)生時，我們都應(yīng)該做到耐心等待。耐心等待是一份關(guān)愛，它要求你滿懷愛意，對他們進(jìn)行指導(dǎo)、教育。耐心等待又是一份期盼，它就像撒下種子，等待成熟一樣。倘若一個教師不去等待，那多像還沒有成熟的果實(shí)我們便急于采摘。

二、思想的成長，需要等待

陶行知說：“讓真的教育成為心心相印的活動，從心里發(fā)出，打到心靈深處。”思想的教育是教育的核心。思想的成長是一個“慢活兒”，是心靈潛移默化的過程，心靈的成長是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉淀，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。教育給予學(xué)生最重要的東西，不僅僅是知識，要允許成長中的孩子犯錯誤，讓他們能認(rèn)識到成長中自己所犯的過失，感知正確的生活方式和態(tài)度。我們對他們的進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，才能及時地促進(jìn)思想的成長，這個過程也需要等待。

曾有位學(xué)生，他小學(xué)在自己的家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)，小學(xué)快畢業(yè)時來到昆山讀書，因?yàn)橥觊L期在家鄉(xiāng)長大，隔代親人教育管理比較放松，到昆山后父母教育比較嚴(yán)厲，這樣一來就和父母有些疏遠(yuǎn)。初一上半學(xué)期一次在校外游戲房呆了一周時間，離家出走急得家長、學(xué)校教師到張浦派出所報了案，雖然找回來了，可問題似乎沒有解決。

對于這樣的學(xué)生，該怎么辦？我在觀察中感到：環(huán)境、溝通、心態(tài)，使學(xué)生出現(xiàn)了迷茫。我請家長到學(xué)校，大家坐下來分析、反省我們在生活化教育中忽略的重要情況，從兒童的心理角度分析孩子的現(xiàn)狀，調(diào)節(jié)家庭關(guān)系，班級人際關(guān)系，讓他們能勇敢面對現(xiàn)狀，正視各種矛盾和壓力，找回他們的自信。一點(diǎn)點(diǎn)溝通，慢慢來進(jìn)行思想的改變。在他的身上，我們可以看到思想上還會出現(xiàn)反復(fù)，這方面有了進(jìn)展和改變，另一方面又出現(xiàn)了危機(jī)。初二時，有個女生違反學(xué)校制度偷偷將手機(jī)帶入教室，放在書包中。他看到那個手機(jī)小巧漂亮價格不菲后，利用中午班級同學(xué)排隊(duì)午餐的時機(jī)，一個人悄悄潛回班級，將拿到的手機(jī)關(guān)機(jī)，藏匿在衛(wèi)生間水箱與墻壁夾縫中。在排查過程中，我運(yùn)用心理戰(zhàn)術(shù)和他個別談心，換位思考，又用反面教育讓他認(rèn)識到“小毛病”的危害。這樣做其目的只有一個：動之以情，使他自己承認(rèn)錯誤。在放學(xué)時，他主動將手機(jī)交還給我，承認(rèn)了錯誤。事情發(fā)生后我沒有及時聯(lián)系家長，只和他約定保守這個保密，在班級中也淡化問題的嚴(yán)重性。而在班級中展開“好搭檔”的班會活動，有意識地滲透誠實(shí)、健康的心理教育，使他在活動中懂得互相尊重，互相信賴，讓他懂得良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，高尚的班風(fēng)、善、美的道德觀念對人多么重要。在環(huán)境的熏陶下，逐步糾正他的心理偏差，清除不良的品行。我覺得一味揪住不放，反倒是會摧毀孩子的自尊心，就失去了再一次教育他們的機(jī)會，他的問題也許會更多。初三以后，在創(chuàng)設(shè)的良好氛圍下，他再沒有出現(xiàn)大的思想偏差，專心學(xué)習(xí)，并以優(yōu)異成績考取了重點(diǎn)中學(xué)。

（作者單位：江蘇昆山市張浦中學(xué)）