學生成長需要等待

劉炎

學生成長需要等待

劉炎

一、智力的成長，需要等待

在相同年齡階段的孩子的理解能力是不同的。我們在講解后，雖然教師總是詢問學生是否都懂了，響亮的回答總能讓教師有些為這堂課的付出沾沾自喜時，其實總會有個別學生不能全面理解，只是因為各種原因，隨聲附和罷了。

每次帶初一年級總有這樣的學生，對學校學習有明顯的不適，要么是在學科上有明顯的退步或是有些科目聽不太懂又不愿意交流。作為家長和教師，總容易把原因歸結為偷懶或是上課不專心所致。其實，在成績退步這方面的原因有很多，學生思維轉換也是其中之一。我們往往把成績的下降歸結為學生的學習態度，殊不知，智力的發展也有先后緩急，解決不了智力的根本問題，而一味地強調學習態度，追加學習時間，這不單使他們學習時內心痛苦，也往往讓他們在學習上疲于應付且逐漸喪失在新環境中剛剛樹立的那一點點自信。

針對這些學生，即便是我們現在的教師授課都是以40人以上的班級，教師在備課時有針對性地設計，也能有效地減小一些智力因素所帶來的差異。學生的個體差異會在課堂上分化成幾個層次，我們針對這部分學生有目的性地設計幾個問題，讓他們在收獲成功的喜悅中漸漸融入課堂，適當地慢一點，這樣就能從一定程度上彌補智力成長上的差異性。自信心提高了，理解了就會相應的提高。因為你有目的性的設計，在課堂實施教學的過程中，隨著課程學習地推進，把問題拋給他們，讓他們來體會課堂上成功的喜悅，從而使他們愿意聽老師的講解，融入課堂，專心于課堂，從而提高學習興趣。用有效的教學手段來補救智力上形成的暫時差異。用課上積極有效地引導，等一等思維的成長。在課后，我們對于這樣的學生，要從他們的練習、檢測中發現問題，有針對性地講解補充，及時引導，調整他們及家長的心理狀況。

面對成績有差異、性格有不同的學生時，我們最需要的就是教師的耐心等待，無論是在課上回答問題時，還是在輔導個別學生時，我們都應該做到耐心等待。耐心等待是一份關愛，它要求你滿懷愛意，對他們進行指導、教育。耐心等待又是一份期盼，它就像撒下種子，等待成熟一樣。倘若一個教師不去等待，那多像還沒有成熟的果實我們便急于采摘。

二、思想的成長，需要等待

陶行知說：“讓真的教育成為心心相印的活動，從心里發出，打到心靈深處。”思想的教育是教育的核心。思想的成長是一個“慢活兒”，是心靈潛移默化的過程，心靈的成長是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉淀，需要“深耕細作式的關注與規范”。教育給予學生最重要的東西，不僅僅是知識，要允許成長中的孩子犯錯誤，讓他們能認識到成長中自己所犯的過失，感知正確的生活方式和態度。我們對他們的進行引導和糾正，才能及時地促進思想的成長，這個過程也需要等待。

曾有位學生，他小學在自己的家鄉學習，小學快畢業時來到昆山讀書，因為童年長期在家鄉長大，隔代親人教育管理比較放松，到昆山后父母教育比較嚴厲，這樣一來就和父母有些疏遠。初一上半學期一次在校外游戲房呆了一周時間，離家出走急得家長、學校教師到張浦派出所報了案，雖然找回來了，可問題似乎沒有解決。

對于這樣的學生，該怎么辦？我在觀察中感到：環境、溝通、心態，使學生出現了迷茫。我請家長到學校，大家坐下來分析、反省我們在生活化教育中忽略的重要情況，從兒童的心理角度分析孩子的現狀，調節家庭關系，班級人際關系，讓他們能勇敢面對現狀，正視各種矛盾和壓力，找回他們的自信。一點點溝通，慢慢來進行思想的改變。在他的身上，我們可以看到思想上還會出現反復，這方面有了進展和改變，另一方面又出現了危機。初二時，有個女生違反學校制度偷偷將手機帶入教室，放在書包中。他看到那個手機小巧漂亮價格不菲后，利用中午班級同學排隊午餐的時機，一個人悄悄潛回班級，將拿到的手機關機，藏匿在衛生間水箱與墻壁夾縫中。在排查過程中，我運用心理戰術和他個別談心，換位思考，又用反面教育讓他認識到“小毛病”的危害。這樣做其目的只有一個：動之以情，使他自己承認錯誤。在放學時，他主動將手機交還給我，承認了錯誤。事情發生后我沒有及時聯系家長，只和他約定保守這個保密，在班級中也淡化問題的嚴重性。而在班級中展開“好搭檔”的班會活動，有意識地滲透誠實、健康的心理教育，使他在活動中懂得互相尊重，互相信賴，讓他懂得良好的學習、生活環境，高尚的班風、善、美的道德觀念對人多么重要。在環境的熏陶下，逐步糾正他的心理偏差，清除不良的品行。我覺得一味揪住不放，反倒是會摧毀孩子的自尊心，就失去了再一次教育他們的機會，他的問題也許會更多。初三以后，在創設的良好氛圍下，他再沒有出現大的思想偏差，專心學習，并以優異成績考取了重點中學。

（作者單位：江蘇昆山市張浦中學）