小學低段閱讀教學中語言訓練的落實

陳蓮蓮

小學低段閱讀教學中語言訓練的落實

陳蓮蓮

語文是最重要的交際工具，其工具性和人文性是語文課程的基本特點。作為語文教學的重頭戲——閱讀教學，老師們該如何把這種語文工具更好地教授給學生，讓其在日后的語文實踐中運用自如呢？筆者認為還是要合理利用文本，挖掘文本中的語言訓練點，扎實有效地進行訓練，這樣才能使學生學有所獲，學以致用。

一、語言訓練要遵循年段教學目標

許多老師或許有這樣一種感受：二年級的閱讀課和五、六年級的閱讀課沒有什么區別，都是對文本進行深耕細作，唯恐挖得不深，講得不透。這種心理能理解，一是擔心考試，另一個就是考慮到課要想上得出彩，就必須深挖細嚼，公開課上，這種心理的表現更為突出。其實，這是一種誤區，這種想法完全脫離了學生的年齡特點和語文教學的基本規律，不符合語文課程的年段特點。

低年級的詩詞教學，就是引導學生讀準確字音，讀通順詩句（能讀出節奏更好了），培養學生對古詩詞的興趣以及進行識字寫字訓練才是最重要的，最多加一個借助插圖等方法大體知道詩詞內容。

識字寫字是低年級閱讀教學的一部分，是不可分割的一部分，要在閱讀中識字，養成隨文識字的習慣。再比如朗讀教學，低年級最核心的任務就是讓學生把句子讀準確、讀通順，讀出一點兒味兒，有朗讀的興趣就行了，讓低年級的孩子有感情地讀或是讀出感情是不現實，也是不合適的。

二、語言訓練要從模仿創編遷移

低年段課文多是朗朗上口的兒歌或是生動有趣的故事，其中不乏許多符合兒童認知特點和語言特點的語句。比如一年級“大海”單元中的《海水》一課就是以兒歌的形式，以兒童的語言呈現：“海水海水我問你，你為什么這么藍？……海水海水我問你，你為什么這么咸？”教學中，老師可以設計這樣一組創編練習：“海水海水我問你，你為什么這么___？___我問你，你為什么這么___？”再比如一年級的課文《早操》中的詞語表達很有意思，文中用了很多“___來___去”格式的詞語如：“滾來滾去”“跳來跳去”“飛來飛去”“跑來跑去”。老師要善于引領學生去感受、探究其中的奧秘：為什么有這么多統一“___來___去”的詞語呢？因為這樣的語言表現形式符合兒童的語言特征，讀起來朗朗上口，而且“滾來滾去”是形容露珠的，“跳來跳去”是形容小鳥的，“飛來飛去”是描寫蜜蜂的，“跑來跑去”是寫小學生的。教學中，老師如果能讓學生試著自己說一說“___來___去”格式的詞語，再用這個詞語試著說一句話，學生也會非常喜歡。

三、語言訓練要從造句寫話中提高

寫是運用語言的一種編碼能力。小學低年級的造句寫話教學在課堂中的研究還比較薄弱，如何加強學生的造句寫話指導？我們可以從文本中去尋找適合孩子造句寫話要求的語言訓練點，有針對性地加強練習，讓孩子切實掌握一些造句寫話技巧，從而真正地提高學生的書面表達能力。低段孩子的造句練習應從模仿開始，即是給出一個具體范例，引導學生仔細觀察后再寫出自己的句子。在閱讀中，有很多的句子適合學生進行造句練習。

課程標準對低段學生的寫話要求是“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。低年段的課文中有很多好詞佳句，老師們要善于引導，鼓勵學生嘗試運用。

四、語言訓練要從口語交際中鞏固

學生的語言發展與其平時的學習、生活息息相關，作為語文教師要善于發現文本中的語言現象，然后根據這些語言現象來設計教學，引導學生發現文本中的語言秘密，為學生的說話提供良好的語言環境，只要我們能找準切入點，就一定能巧妙打開學生的話匣子，聽到學生的妙言。

讓學生在情境中學習口頭表達，課堂就有了學生自主語言實踐的時空，避免了在內容繁復分析上的消耗。在低年級的課文中，有相同經歷的人和事不僅能引起學生的共鳴，激發學生說話的欲望，也能讓學生有話可說、有話樂說。

五、語言訓練要從發展想象中靈動

語文課程標準強調低段閱讀要能“展開想象，獲得初步的情感體驗”，在閱讀教學中我們也可以適當展開想象，增添說話寫話的素材，提高語言表達能力。如老師在教學二年級“快樂生活”單元的《雨后》課文后，引導學生進行合理想象：“小哥哥和小妹妹在水中還可能玩些什么快樂的事？”孩子們的想象很豐富，有想象出在水中用傘戳水的，有想象出在水中踢水的，還有想象出在水中打水仗的……這些想象通過孩子們的口表達出來，真實有趣，不經意中，學生的語言表達能力得到有效的訓練。

（作者單位：安徽安慶市大觀區教育局教研室）