小學(xué)低段閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練的落實(shí)

陳蓮蓮

小學(xué)低段閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練的落實(shí)

陳蓮蓮

語文是最重要的交際工具，其工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)。作為語文教學(xué)的重頭戲——閱讀教學(xué)，老師們該如何把這種語文工具更好地教授給學(xué)生，讓其在日后的語文實(shí)踐中運(yùn)用自如呢？筆者認(rèn)為還是要合理利用文本，挖掘文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

一、語言訓(xùn)練要遵循年段教學(xué)目標(biāo)

許多老師或許有這樣一種感受：二年級的閱讀課和五、六年級的閱讀課沒有什么區(qū)別，都是對文本進(jìn)行深耕細(xì)作，唯恐挖得不深，講得不透。這種心理能理解，一是擔(dān)心考試，另一個就是考慮到課要想上得出彩，就必須深挖細(xì)嚼，公開課上，這種心理的表現(xiàn)更為突出。其實(shí)，這是一種誤區(qū)，這種想法完全脫離了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文教學(xué)的基本規(guī)律，不符合語文課程的年段特點(diǎn)。

低年級的詩詞教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確字音，讀通順詩句（能讀出節(jié)奏更好了），培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣以及進(jìn)行識字寫字訓(xùn)練才是最重要的，最多加一個借助插圖等方法大體知道詩詞內(nèi)容。

識字寫字是低年級閱讀教學(xué)的一部分，是不可分割的一部分，要在閱讀中識字，養(yǎng)成隨文識字的習(xí)慣。再比如朗讀教學(xué)，低年級最核心的任務(wù)就是讓學(xué)生把句子讀準(zhǔn)確、讀通順，讀出一點(diǎn)兒味兒，有朗讀的興趣就行了，讓低年級的孩子有感情地讀或是讀出感情是不現(xiàn)實(shí)，也是不合適的。

二、語言訓(xùn)練要從模仿創(chuàng)編遷移

低年段課文多是朗朗上口的兒歌或是生動有趣的故事，其中不乏許多符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和語言特點(diǎn)的語句。比如一年級“大海”單元中的《海水》一課就是以兒歌的形式，以兒童的語言呈現(xiàn)：“海水海水我問你，你為什么這么藍(lán)？……海水海水我問你，你為什么這么咸？”教學(xué)中，老師可以設(shè)計這樣一組創(chuàng)編練習(xí)：“海水海水我問你，你為什么這么___？___我問你，你為什么這么___？”再比如一年級的課文《早操》中的詞語表達(dá)很有意思，文中用了很多“___來___去”格式的詞語如：“滾來滾去”“跳來跳去”“飛來飛去”“跑來跑去”。老師要善于引領(lǐng)學(xué)生去感受、探究其中的奧秘：為什么有這么多統(tǒng)一“___來___去”的詞語呢？因為這樣的語言表現(xiàn)形式符合兒童的語言特征，讀起來朗朗上口，而且“滾來滾去”是形容露珠的，“跳來跳去”是形容小鳥的，“飛來飛去”是描寫蜜蜂的，“跑來跑去”是寫小學(xué)生的。教學(xué)中，老師如果能讓學(xué)生試著自己說一說“___來___去”格式的詞語，再用這個詞語試著說一句話，學(xué)生也會非常喜歡。

三、語言訓(xùn)練要從造句寫話中提高

寫是運(yùn)用語言的一種編碼能力。小學(xué)低年級的造句寫話教學(xué)在課堂中的研究還比較薄弱，如何加強(qiáng)學(xué)生的造句寫話指導(dǎo)？我們可以從文本中去尋找適合孩子造句寫話要求的語言訓(xùn)練點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)練習(xí)，讓孩子切實(shí)掌握一些造句寫話技巧，從而真正地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。低段孩子的造句練習(xí)應(yīng)從模仿開始，即是給出一個具體范例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后再寫出自己的句子。在閱讀中，有很多的句子適合學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對低段學(xué)生的寫話要求是“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。低年段的課文中有很多好詞佳句，老師們要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用。

四、語言訓(xùn)練要從口語交際中鞏固

學(xué)生的語言發(fā)展與其平時的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，作為語文教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象，然后根據(jù)這些語言現(xiàn)象來設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密，為學(xué)生的說話提供良好的語言環(huán)境，只要我們能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就一定能巧妙打開學(xué)生的話匣子，聽到學(xué)生的妙言。

讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)口頭表達(dá)，課堂就有了學(xué)生自主語言實(shí)踐的時空，避免了在內(nèi)容繁復(fù)分析上的消耗。在低年級的課文中，有相同經(jīng)歷的人和事不僅能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，也能讓學(xué)生有話可說、有話樂說。

五、語言訓(xùn)練要從發(fā)展想象中靈動

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低段閱讀要能“展開想象，獲得初步的情感體驗”，在閱讀教學(xué)中我們也可以適當(dāng)展開想象，增添說話寫話的素材，提高語言表達(dá)能力。如老師在教學(xué)二年級“快樂生活”單元的《雨后》課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：“小哥哥和小妹妹在水中還可能玩些什么快樂的事？”孩子們的想象很豐富，有想象出在水中用傘戳水的，有想象出在水中踢水的，還有想象出在水中打水仗的……這些想象通過孩子們的口表達(dá)出來，真實(shí)有趣，不經(jīng)意中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的訓(xùn)練。

（作者單位：安徽安慶市大觀區(qū)教育局教研室）