一元一次方程應(yīng)用題補(bǔ)救教學(xué)探討

顧軍

一元一次方程應(yīng)用題補(bǔ)救教學(xué)探討

顧軍

數(shù)學(xué)解題能力主要體現(xiàn)在對應(yīng)用題的解決方面，但對不少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，應(yīng)用題的解題是一個(gè)很大的學(xué)習(xí)障礙。而一元一次方程是最基礎(chǔ)、最簡單的方程，是學(xué)習(xí)代數(shù)的入門知識，若如此重要的根基沒有打牢，會影響到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)度。會用一元一次方程解應(yīng)用題是初中生的基本學(xué)力要求，探討初中數(shù)學(xué)一元一次方程應(yīng)用題的補(bǔ)救教學(xué)措施顯得尤為重要。

一、解一元一次方程應(yīng)用題可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤

一般而言，學(xué)生在解一元一次方程應(yīng)用題時(shí)，常常會有諸如語言知識理解方面的困難、語義知識理解的困難、難以辨識問題類型、缺少運(yùn)用解題策略解題以及計(jì)算速度慢，計(jì)算過程反復(fù)，出錯(cuò)率大等問題。

例：2008年5月1日，目前世界上最長的跨海大橋——杭州灣跨海大橋通車了。通車后，蘇南A地到寧波港的路程比原來縮短了120千米。已知運(yùn)輸車速度不變時(shí)，行駛時(shí)間將從原來的3時(shí)20分縮短到2時(shí)。求A地經(jīng)杭州灣跨海大橋到寧波港的路程。

學(xué)生常見錯(cuò)誤解法：

設(shè)A地經(jīng)杭州跨海大橋的距離為xkm，

∵3時(shí)20分-2時(shí)=80分

1分鐘行駛3/2km，(3/2)×60=90km/h，90×2+120=x

∴x=300

二、解一元一次方程應(yīng)用題錯(cuò)誤原因解析

學(xué)生在解一元一次方程方程時(shí)語言知識理解方面的困難一般有以下幾個(gè)方面：一是對關(guān)系句的理解比較困難，表現(xiàn)為忽略以關(guān)系形式呈現(xiàn)的已知條件，或者對關(guān)系句的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤等；二是對已知條件的提取能力欠佳，表現(xiàn)為讀題次數(shù)少，漏掉題目中以表格、圖畫、括號內(nèi)文字說明等方式所呈現(xiàn)的一部分已知條件等。三是對解題目標(biāo)難以正確理解，不了解題目所要求解的是什么，或者對解題目標(biāo)理解有誤等。

例題中，學(xué)生對解題目標(biāo)的意思理解錯(cuò)誤，認(rèn)為“A地經(jīng)杭州灣跨海大橋到寧波港的路程”是A地到寧波港原來的距離；其次是學(xué)生單位的轉(zhuǎn)化方向不對，認(rèn)為應(yīng)該將“小時(shí)”轉(zhuǎn)換為“分鐘”；同時(shí)找不到等量關(guān)系，最后習(xí)慣用算術(shù)的思維解題，沒有任何的演算，由于問題轉(zhuǎn)譯的語言知識出錯(cuò)，必然導(dǎo)致最后的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。

正確的解法應(yīng)該為：

設(shè)A地經(jīng)杭州跨海大橋的距離為xkm

由題意得：（x+120）÷（10/3）=x/2

x=180

答：A地經(jīng)杭州灣大橋到寧波港的路程為180千米

三、補(bǔ)救教學(xué)探析

1.針對學(xué)生語言知識理解方面存在困難的情況，教師可以通過講解關(guān)系句的轉(zhuǎn)換技巧、講解審題技巧、讓學(xué)生聯(lián)系關(guān)系句的轉(zhuǎn)換、講解不同表征方式、為學(xué)生提供多元表征練習(xí)機(jī)會等來進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

2.針對學(xué)生語義知識的補(bǔ)救教學(xué)，教師可以有針對性的在課堂中加入相關(guān)知識講解環(huán)節(jié)，并通過布置貼近生活的家庭作業(yè)來幫助學(xué)生加深理解。例如，對學(xué)生講解銷售情境相關(guān)常識：批發(fā)價(jià)比零售價(jià)便宜；商家銷售策略，等等；講解國家出于環(huán)保的考慮，制定了一個(gè)水費(fèi)、電費(fèi)、排污量等的標(biāo)準(zhǔn)量，超過標(biāo)準(zhǔn)部分收費(fèi)要高等常識，并讓學(xué)生在課后調(diào)查自己城市所在的階梯電價(jià)、水價(jià)等的具體收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；針對學(xué)生單位換算容易出錯(cuò)的問題，教師要反復(fù)講解單位換算的知識，重點(diǎn)放在講解單位轉(zhuǎn)化的方向上，如速度、路程、時(shí)間的單位應(yīng)該保持一致，當(dāng)速度單位是“千米/小時(shí)”，時(shí)間單位是“分鐘”時(shí)，一般應(yīng)將“分鐘”轉(zhuǎn)化為“小時(shí)”等，在講解該類問題時(shí)，搭配類似的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂評講，幫助學(xué)生強(qiáng)化對單位轉(zhuǎn)化方向的理解。

3.針對學(xué)生在解一元一次方程時(shí)對問題類型的辨識困難問題，可以考慮把應(yīng)用題歸類為不同的問題類型進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生對問題類型的辨識能力；增加對公式的理解和記憶，有效提高學(xué)生尋找等量關(guān)系的能力；引導(dǎo)學(xué)生利用等量關(guān)系或抓住不等量進(jìn)行方程的列式，增強(qiáng)學(xué)生問題解決的能力。

4.針對數(shù)學(xué)學(xué)困生在解一元一次方程時(shí)缺少運(yùn)用解題策略的問題，教師首先可以考慮用算術(shù)和方程這兩種不同的列式策略對比教學(xué)，加速學(xué)生從算術(shù)思維向代數(shù)思維轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)學(xué)生使用列表法解題策略，提高學(xué)生對已知條件和解題目標(biāo)的整合能力；引導(dǎo)學(xué)生通過圖示法形象直觀的輔助解題；教會學(xué)生采用分段討論法的解題策略，幫助學(xué)生避免遺漏已知條件，全面地思考問題；幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用間接設(shè)元法的解題策略，降低尋找等量關(guān)系及解題計(jì)算方面的困難；要求學(xué)生養(yǎng)成回顧問題檢查錯(cuò)誤的習(xí)慣，提高解題的準(zhǔn)確性。

5.針對學(xué)生在解一元一次方程時(shí)缺少計(jì)算速度慢、計(jì)算過程反復(fù)、出錯(cuò)率高等問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成逐步計(jì)算一元一次方程的求解習(xí)慣，提高方程求解的準(zhǔn)確率；通過算術(shù)和方程中“等號”的不同內(nèi)涵對比講解，加深學(xué)生對方程的理解；讓學(xué)生在列豎式計(jì)算時(shí)，養(yǎng)成將進(jìn)位數(shù)字明確標(biāo)示出來的方法，有效提高豎式計(jì)算的準(zhǔn)確率；同時(shí)提醒學(xué)生養(yǎng)成將計(jì)算結(jié)果回代原方程的習(xí)慣，進(jìn)而提高計(jì)算準(zhǔn)確率等。

總之，針對初中生一元一次方程應(yīng)用題常見錯(cuò)誤，教師首先要重視審題方面的教學(xué)，提醒學(xué)生多讀題，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問題；考慮對單位換算進(jìn)行專題教學(xué)，對應(yīng)用題按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同類型的問題模型，找出其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，豐富學(xué)生對問題類型的辨識能力；同時(shí)在公式教學(xué)中，展現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，增加學(xué)生對公式的有意義學(xué)習(xí)；把具體知識點(diǎn)的教學(xué)和解題策略結(jié)合起來，為學(xué)生提供充分聯(lián)系的機(jī)會；最后要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)呈逐步解題的習(xí)慣，堅(jiān)持讓學(xué)生寫出解題過程，不要跳躍任何步驟。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校）