生活讓初中思想品德課堂獨具魅力

●廣西南寧市江南區江西中學 張才良

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生活讓初中思想品德課堂獨具魅力

●廣西南寧市江南區江西中學 張才良

思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。而初中學生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。因此，在實際教學中，我們要在學生逐漸擴展的生活經驗的基礎上，滲透品德教學，以生活化的教學，教會他們處理好與他人、集體乃至國家、社會之間的關系，將所學用之生活，讓品德回歸生活。以下，筆者從生活化角度出發，就如何打造充滿魅力的思政課堂，展開闡述。

一、以生活化教學用語橫貫課堂

教學用語是聯系教與學之間的紐帶，是教材內容的教學轉化，是豐富課堂教學的重要原料。在傳統的思想品德課堂中，不少教師習慣以一副老者的姿態，高高在上地講大道理，導致學生懨懨欲睡，興致寥寥。這樣的思品課堂，不僅學生是抗拒的，就連我們自己也難有熱情。因此，在實際教學中，教師要嘗試放低身態，以學生們熟悉的生活話題，如發生在班級的真實案例、學生之間流行的口頭禪、時下流行的網絡用語、學生們喜歡的游戲名詞、時尚話題、流行元素等，吸引他們的注意力，引發他們對教學話題的關注與思考。

二、以生活化情境再現教學案例

以案例延伸教學話題，開展品德討論是思政課堂中慣用的教學策略。這樣的教學方式能夠化抽象為具體，把原本抽象化的知識點，變成具有探討性的生活話題，有利于學生對知識的認識與理解。在教學案例的講解與設計中，我們不妨以創設情境的方式，讓靜止的案例從教材中、課件中跳出來，讓案例“說話”，誘發學生們真實的情感體驗。

例如，在教學《統一的多民族國家》這一課時，在“五十六個民族是一家”這個概念的教學中，為了強化學生們對多民族、民族統一、民族團結的認識與理解，我在教學中開展了一個“民族生活秀”的展示活動。在這個活動中，我在課前準備了一些少數民族的服飾，要求各個小組選派代表，以服裝秀、生活秀及民俗秀的形式，展現各民族之間的統一。在這個情境活動中，我通過展示與角色扮演的形式，充分調動學生已有的知識背景與生活經驗，呈現他們所知道的民族文化。

三、以生活化任務引發實踐創造

思想品德課程是一門具有實踐性的綜合性學科，然而，在實際教學中，卻被不少教師硬生生地上成了“政治課”，這也是學生們不喜歡品德課的原因。在教學中，我們要改變這樣的教學理念，以突顯學科的實踐性及應用性為基礎，巧妙留白，設計一些具有探究性的教學任務，讓學生們在合作式的討論與實踐中，發現問題，解決問題。值得引起重視的是，我們在設計任務時，要緊扣學生們的生活實際，從學生們實際遇到的問題著手，以生活矛盾激發他們的實踐動機，讓學生們活動起來。

在教學《自我新認識》時，我考慮到這一課圍繞“重新認識自己”這一話題展開，通俗易懂，簡明扼要，并不需要我們花力氣去為學生講解，因此，我將教學的重點放在學生們的探究活動中，以活動支撐課堂，教師只作為導師，從旁指導，在結尾處妙手點睛。在課堂一開始，我就設計了一個“猜猜我是誰”的趣味活動，在這個游戲活動中，我鼓勵學生以小組為單位，完成表格“我是……”的填寫，通過5個句子，描述自己，在描述過程中不暴露姓名、性別、座號等信息。隨后，開展小組間的互動，兩個小組通過抽字條的形式，抽出一份表格，組長負責說謎題，小組成員負責猜。為了深化學生對內在素質及修養的認識，我又設計了一份評價表，通過自我評價、小組問卷等形式，要求學生們對自身的優點及缺點進行打分，如孝敬父母、愛護小動物、誠實守信等。在這兩個活動的基礎上，讓學生們尋找班級“最美同學”，強化他們對“美”的認識以及對“我”的新認識。

總之，思想品德的教育與養成離不開生活這片肥沃的土壤，在教學過程中，我們要立足于學生的生活實際，開展更加具有針對性、指向性與個性化的教學活動，讓學生們在感悟、體驗與動手實踐的過程中，經歷品德的形成過程，提高自己的社會適應能力及綜合素養，把知識變成生活的力量。