思考 憧憬 出發
——有感于雄縣、含山兩縣課改互動交流

■孫蘭平

思考 憧憬 出發
——有感于雄縣、含山兩縣課改互動交流

■孫蘭平

此行含山，我和張俊玲老師的主要任務是在環峰三小診斷課堂、高效課堂講座答疑、同課異構。三天的活動，聽課五節、評課四節、講座一次、答疑一次、做課一節。整個活動安排，時間很緊湊，環峰三小的校長和老師們更是忙忙碌碌。三小洪茂濤校長全程參與了幾天的活動，并熱情地招呼我們參觀學校。在洪校長介紹過程中，我們感觸最深的是洪校長精神、精干、精細以及對課改的精準發力。他年齡不大但任校長已近20年，管理經驗非常豐富。唐仙霞、王茂琳等教師分別展示了自己的研討課。在他們的課堂中，我看到了對學生自學的重視，看到了展示交流的框架，更看到了學生們在積極思考……

下面，我結合觀察、診斷、答疑內容梳理自己的感受和思考。

一、讀懂教材是關鍵

課改初始，我曾上過一節數學課“抽屜原理”，課后指導教師說了這樣一句話：要善于尋找教材背后隱藏的知識點。優秀教師之所以能在三代課堂(講堂、練堂、學堂)中運籌帷幄，正是因為充分解讀了教材，對教學重難點、著力點和教材背后隱含的知識點了然于胸。因為對教材的把握到位，才能準確地摒棄無關目標、冗余信息、低效甚至無效的教學行為，以學生發展為本，以教材為憑借，建立簡明的教學目標，精選簡約的教學內容，設計簡潔的教學流程，收到優質的教學效果。唐仙霞老師執教的“音樂之都維也納”，談及維也納是音樂的搖籃的時候，學生僅僅借助文本是很難理解音樂搖籃含義的，教師出示“搖籃”注解，結合音樂家資料，結合生活實際，很順利突破難點，讓學生理解搖籃，并現場進行語言訓練，效果很好。李榮老師將文字內容的解讀與作者謀篇構段的方法相結合，使閱讀教學指向寫作，教學更有實效。翟篤年老師執教的“埃及的金字塔”，不僅關注了說明方法的了解，更關注了說明方法的運用，閱讀與寫作結合，為學生能力提升奠定基礎。當我們把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然課也上得較簡單了。

二、合理調控是抓手

課改進行過程中，必然會有教師對小組圍坐情況下課堂難調控而發愁，會有教師為學生自主學習情況下教學內容難以掌控而發愁。說到這，我就想起三年前，我曾上過一節研討課“數的認識”。這是一節復習課，學生主要任務是把小學階段學過的數進行梳理。課前，孩子們充分預習。課上，孩子們梳理的數的知識點更是五花八門，甚至出現了超出課標范圍的純循環小數、混循環小數，學生為此還爭執不休。此時的教學已經嚴重偏離了正確軌道，但我沒能把學生及時拉回，致使課堂教學時間嚴重浪費。再來看孫維斌老師的數學課“約分”。孫老師上課伊始就把課堂的主動權放給了學生，讓學生自己決定研究內容，讓學生真正成為課堂的主人。孫老師在研究的過程中切實起到了引導把關的作用，使學生自主探究順利進行。生生互動，完成知識的學習；師生互動，完成能力的提升。李榮老師的示范課也是一樣。為什么學生就沒有出現走神或者私自說小話的現象呢？為什么我們看不到偏離主線的學習活動呢？其重要原因就是教師的教學魅力。教師要用自己的魅力吸引住學生。為了時刻吸引學生的注意力，李老師的學案設計可以說關注到每個細節，課堂教學環節高標準，嚴要求；學生出現偏差及時糾偏，與課堂教學重點無關的內容，及時限制。語文，是研究語言文字的學科，把長句子讀短，是一種語文能力。在給段落列小標題的時候，唐仙霞老師發現學生遇到困難，就逐步引導學生自己把句子讀短，也就滲透了縮句和歸納小標題的方法。

三、準確評價是途徑

課堂中的評價不是單為評價某個學生，更重要的是通過評價指導其他學生。對于學生評價，可以說在課改前我們就相當關注，但是先前的評價，很多只是低級的、粗淺的，沒能夠從方法上指導學生。縱觀優秀教師課堂，有一個共同點，那就是評價及時、準確、到位，最大限度地促進學生知識與技能、情感與價值觀的發展，教會學生學習方法，提高學習效率。唐仙霞老師的課堂上有這樣一個細節：小組展示后，學生交流評價僅僅局限在對小組活動的指導的時候，唐老師及時引導說：“你覺得她哪里讀的不好，可以幫她糾正一下。”學生就立即說了一個重點的詞語。這時候老師的點撥很到位，使評價落到實處。

高效課堂，就是要教給學生自得的方法。雖然高效課堂改革我們還在起步階段，但是環峰三小已經有了良好的開端，再加上不斷學習、不斷思考、不斷實踐、不斷反思，一定會看到課改喜人的春天。■

（作者單位：河北保定市雄縣第一小學）